초등학교 방과후 특기적성교육의 운영에 대한 교사와 학부모의 인식 연구

국문 초록 (Abstract)

2006년부터 전국 모든 초·중·고교에서 실시하고 있는 ‘방과후 학교’는 새로운 시대적·사회적 요구에 부응하기 위해 마련된 교육체제이며, ‘누구나, 학교에서, 최고의 다양한 교육을’ 전개한다는 비전아래 사교육비 경감과 소외 계층·지역에 대한 교육복지 실현으로 공교육의 입지를 바로 세우고자 도입·운영하였다. 하지만 현재 일선 학교현장에서 실시되고 있는 ‘방과후 학교’는 학교여건 미비하고 교육수요자의 요구와 희망을 충분히 반영하지 못해 내실을 기하지 못하는 실정이며, 소외 계층·지역에 대한 교육기회 보장은 질적 측면보다 양적확보에 그치고 있다. 이에 본 연구는 ‘방과후 학교’의 프로그램 중 ‘방과후 특기·적성교육’이 모든 지역의 학생들에게 개인의 자아실현을 위한 교육기회가 될 수 있도록 지역별 운영 실태 및 교사와 학부모 인식을 조사·분석하여 지역 특성에 맞는 방과후 특기·적성교육의 운영 방안에 대해 모색해 보고자 한다. 나아가 지역의 실태와 요구를 감안한 교육기회 확대와 제도 개선의 기초자료를 제공하려는 데 그 목적이 있다.
위와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
방과후 특기·적성교육 업무 담당교사를 대상으로
첫째, 지역별로(대도시·중소도시·농어촌) 방과후 특기·적성교육 운영 실태를 조사·분석한다.
둘째, 지역별로(대도시·중소도시·농어촌) 방과후 특기·적성교육 운영에 대한 교사의 인식을 조사·분석한다.
초등학생 학부모를 대상으로
첫째, 지역별로(대도시·중소도시·농어촌) 방과후 특기·적성교육 운영에 대한 학부모의 인식을 조사·분석한다.
본 연구를 위한 표집대상은 K도 내의 대도시 지역 50개 학교, 중소도시 지역 50개 학교, 농어촌 지역 50개 학교의 특기적성 업무담당교사와 학부모를 연구 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 2007년 10월 1일에서 10월 19일 사이에 교사용 150부, 학부모용 210부 총 360부의 설문지를 배포하였으나, 회수되지 못한 설문지와 응답에 오류가 있다고 판단되는 설문지를 제외시켜 교사 141부, 학부모용 197부 모두 338부만을 최종적으로 분석하여 본 연구에 사용하였다.
본 연구의 자료 수집을 위해 사용된 설문지는 방과후 특기·적성교육 관련 문헌 및 선행연구를 참고하여 작성하였으며, 지도교수의 지도를 받아 문항을 수정 보완하였다. 설문지는 교사용과 학부모용으로 총 2종이다. 교사용 설문지 문항은 교사의 배경변인, 특기·적성교육의 운영실태, 특기·적성교육 운영에 대한 교사의 인식 등 총 26문항으로 구성하였으며, 학부모용 설문지 문항은 학부모의 배경변인, 방과후 특기·적성교육 운영에 대한 학부모의 인식 등 총 23문항으로 구성하였다. 설문 형식은 교사용 1-26번과 학부모용 1-23번 모두 선택형 문항으로 이루어져있다.
본 연구를 위해 회수된 설문지의 처리 및 분석은 SPSS(Statistical Package for Social Science) for Windows 12.0을 사용하였으며, 사용된 분석 방법은 교사와 학부모의 특성별 분포를 알기 위해 빈도 분석을 하였고, 교사용 1-26번과 학부모용 1-23번까지의 선택형 문항은 지역(대도시·중소도시·농어촌)에 따른 초등학교 특기·적성교육의 운영 실태, 특기·적성교육 운영에 대한 교사의 인식, 특기·적성교육 운영에 대한 학부모의 인식을 살펴보기 위해 (Chi-square)검증을 실시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The after school special aptitude test was introduced to realize the education welfare towards the region of isolated class and reduce the private education cost under the vision of providing the best variety of education for anyone and any school. However, it is a state that school condition is not adequate and the demand of education users is not properly reflected. In this sense, this study attempts to grope the operation method of after school special aptitude education, which is fit for the characteristics of region, in order to provide students of all regions with the education opportunity for the self actualization of an individual.
The study matters are as followings:
First, the actual state of operation of after school special aptitude education is investigated and analyzed according to region.
Second, the recognition of teacher in regard to the operation of special aptitude education according to region is investigated and analyzed.
Third, the recognition of parents in regard to the operation of special aptitude education after school according to region is investigated and analyzed.
The investigation was conducted towards teachers and parents of 49 schools of a large city within K province, 46schools of small and medium town, and 46 schools of rural areas. As to data collection, questionnaire papers, drawn up based on preliminary study and literature study, were used. In the dealing and analysis of questionnaire papers, Chi-square test was carried out by using SPSS.
First, in the actual state of after school special aptitude education according to region, the participation rate of urban area in after school special aptitude education was higher than that of rural area. On the other hand, lecture fee of rural area was lower than that of urban area. The opening lecture of urban area is more than that of rural area.
Second, the recognition result of teacher in regard to the administration of after school special aptitude education according to region is that the teacher of rural school pointed out the difficulty of lectures' security as a hindering factor of activation of after school special aptitude education, while the teachers of urban school indicated the lack of the school condition.
Third, the result of parents' recognition towards the administration of after school special aptitude education according to region is that the parents of all regions want the opinion of education users to be reflected in the establishment of lecture, with the recognition that the learning relevant lectures of a course are needed. In addition, they see that the establishment of high quality lecture as well as various lectures is the urgent task.
The schools of rural areas should establish various lectures by solving the difficulty of lecture security. For it, inter-linked operation between schools and the support of Education Office are required. Meanwhile, the schools of urban area should provide students with higher quality lecture than private institutes by improving the school condition.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 초등학교 방과후 특기·적성교육의 개념과 목적 = 7
• 2. 초등학교 방과후 특기·적성교육의 운영현황 = 11
• 3. 선행연구 고찰 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• 1. 연구 대상 = 23
• 2. 연구 도구 = 25
• 3. 자료 처리 = 27
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 28
• 1. 지역별 방과후 특기·적성교육의 운영실태 = 28
• 2. 지역별 방과후 특기·적성교육 운영에 대한 교사의 인식 = 42
• 3. 지역별 방과후 특기·적성교육 운영에 대한 학부모의 인식 = 52
• 4. 논의 = 74
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 78
• 1. 요약 = 78
• 2. 결론 및 제언 = 83
• 참고문헌 = 85
• Abstract = 87
• 부록 = 90