아동 독서태도 검사도구 개발에 관한 연구 = A Study on the Development of Reading Attitude Survey for Children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to develop an attitude toward reading survey equipped with reliability and validity which can measure the children’s attitude toward reading and then to propose a standard for rating the children’s attitude toward reading.
For that, this study considered the theories related to reading attitude and investigated and analyzed preceding reading attitude surveys. And then, tacit knowledge on reading attitude was confirmed as per 21 teacher librarians and elementary school teachers who are the testers and 95 children who are the testees of reading attitude survey, key factors of reading attitude were structured and relationship among major factors were modeled. Based on preceding research and investigated tacit knowledge, key factors of reading attitude were structured and relationship among major factors were modeled.
Statements were drawn through structures and models of reading attitude and reading attitude survey was developed accordingly. After that, survey was carried out as per elementary school 4-6 grade children. Survey data from 121 respondents at first round, 681 respondents at second round and 2,328 respondent at third round were analyzed to verify the reliability and validity of the survey.
The results of the study are as follows.
First, a reading attitude model was proposed which is structured into four dimensions such as attitude toward reading(cognitive, affective, behavioral), reading environment(family, classroom, school library), purpose of reading(study, leisure) and reading action(text, reading).
Second, exploratory and confirmatory factor analysis results were applied to determine the sub factors of reading attitude as reading usefulness, reading efficacy, leisure, stimulation, flow, expression, study, assertiveness. Then the sub factors of reading action and background environment domain were proposed to assist the interpretation of the reading attitude. Reading action was divided into general reading action, abnormal behavior, book or text action, terminal behavior and the background environment was divided into school parent, school, class teacher, number of books possessed on home.
Third, reliability and validity verified reading attitude survey was developed to measure the reading attitude of children. Finally, the r-value for inter-item consistency about reading attitude domain of the developed reading attitude survey was between 0.51 and 0.72 scale and the r-value for inter-item consistency about reading action domain was between 0.49 and 0.75 scale. And the r-value for inter-item consistency about background environment domain was between 0.48 and 0.70 scale.
The Cronbach α-value of reliability coefficient about reading attitude domain of reading attitude survey was 0.954 and the Cronbach α-value of reliability coefficient about general reading action was 0.928. And the Cronbach α-value of reliability coefficient about background environment was 0.864.
8 factors of reading attitude domain were extracted through exploratory factor analysis and it described 68.85% of total variable. And 4 factors of general reading action domain were extracted and it described 67.65% of total variable.
Fourth, the developed reading attitude survey designed 5 point Likert scale to respond the survey statement through standardize self-evaluation survey and developed with 95 questions including 33 questions from reading attitude domain, 47 questions from reading action domain and 15 questions from background environment domain.
Fifth, developed reading attitude survey was applied to the testees of 2,328 elementary school 4-6 grade students. And presented a standard for rating which can propose basic information and diagnosis information depending on grade and gender in reading attitude, reading action, background environment domain to assist in offering children reading advisory service.
As the grade goes up, the reading attitude, reading action excepting text selection consideration domain, and background environment of elementary school 4-6 grade children statistically significantly decrease. Female students showed a statistically significantly higher values than boys in the reading attitude, reading action excepting text domain, and background environment. Accordingly, the more it goes from lower grade female students to higher grade male students, such rating mark get lower.
Sixth, developed reading attitude survey offers information about children’s reading attitude, action and background environment to teacher librarians and it assists teacher librarians to better understand students’ level and situation and to design and offer reading education accordingly.
This study developed the ‘KoRAS for Children’ reading attitude survey which is comprised of different domains and propose rating standard of reading attitude survey. This ‘KoRAS for Children’ for reading attitude survey can be easily utilized and interpreted by teacher librarians in their situations and offer reading advisory services to children.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 아동의 독서태도를 측정할 수 있는 신뢰성과 타당성을 갖춘 검사도구를 개발하고 아동의 독서태도에 대한 표준화된 평정 기준을 제시하는 데에 목적이 있다. 이에 이 연구에서는 독서태도에 관한 이론을 고찰하였고, 선행 독서태도 검사도구들을 조사하고 분석하였다. 그리고 독서태도 검사도구의 검사자인 사서교사 및 초등교사 21명과 피검사자인 아동 95명을 대상으로 독서태도에 대한 암묵적 지식을 확인하여 독서태도의 구성요인을 구조화시키고 주요 요인간의 관계를 모형화하였다. 독서태도의 구조와 독서태도 모형을 통해 문항을 작성하였고 독서태도 검사도구를 개발하였다. 이후 초등학교 4-6학년 아동들을 대상으로 검사를 실시하였고 1차 121명, 2차 681명, 3차 2,328명의 검사 자료를 분석하여 검사도구의 신뢰도와 타당도를 검증하였다.
이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 독서태도(인지, 정서, 행동의지), 독서환경(가정, 교실, 학교도서관), 독서목적(학습, 여가), 독서행동(책, 읽기)의 4가지 차원으로 구조화된 독서태도 모형을 제시하였다.
둘째, 탐색적 및 확인적 요인분석 결과를 반영하여 독서태도의 하위요인을 독서효용성, 독서효능감, 여가, 자극, 몰입, 표현, 학습, 적극성으로 설정하였고 독서태도를 해석하는 데에 도움이 되도록 독서행동과 배경환경 영역의 하위요인을 제시하였다. 독서행동 영역의 하위요인은 일반적 독서행동, 이상행동, 책행동, 도달점행동으로 구분하였고 배경환경 영역의 하위요인은 학부모, 학교, 담임교사, 가정보유 책 수로 구분하였다.
셋째, 아동의 독서태도를 측정하기 위한 신뢰도와 타당도가 검증된 독서태도 검사도구를 개발하였다. 최종적으로 개발된 독서태도 검사도구의 독서태도 영역에 대한 문항내적 상관계수 r값은 0.51에서 0.72의 범위에 있었으며 독서행동 영역에서 문항내적 상관계수 r값은 0.49에서 0.75의 범위에 있었다. 그리고 배경환경 영역에서의 문항내적 상관계수 r값은 0.48에서 0.70의 범위에 있었다. 독서태도 검사도구의 독서태도 영역에 대한 신뢰도 계수 Cronbach α값은 0.954이었고 일반적 독서행동 영역에 대한 신뢰도 계수 Cronbach α값은 0.928이었다. 그리고 배경환경 영역에 대한 신뢰도 계수 Cronbach α값은 0.864이었다. 탐색적 요인분석을 통해 독서태도 영역에서 8개의 요인을 추출하였고 8개의 요인은 전체변량의 68.85%를 설명하였다. 그리고 일반적 독서행동 영역에서 4개의 요인을 추출하였고 4개의 요인은 전체변량의 67.65%를 설명하였다.
넷째, 개발된 독서태도 검사도구는 표준화된 자기평가식 검사도구로 검사 문항에 반응할 수 있도록 리커트 5점 척도로 설계되었고, 독서태도 영역에서 33문항, 독서행동 영역에서 47문항, 배경환경 영역에서 15문항, 총 95개의 문항으로 개발되었다.
다섯째, 개발된 독서태도 검사도구를 피검사자인 초등학교 4-6학년 2,328명의 학생에게 적용하여 아동들에게 독자상담서비스를 제공하는 데에 도움이 되도록 독서태도, 독서행동, 배경환경 영역에서 학년과 성별에 따른 기초정보와 진단정보를 제공할 수 있는 평정기준을 제시하였다.
초등학교 4-6학년 아동들의 독서태도 영역의 점수, 책 선택시 고려사항 영역을 제외한 독서행동 및 배경환경 영역의 점수는 학년이 올라갈수록 통계적으로 유의미하게 하락하였으며, 여학생들의 독서태도 영역, 책영역을 제외한 독서행동 및 배경환경 영역의 점수는 남학생들의 점수보다 통계적으로 유의미하게 높은 값을 나타냈다. 그리고 이에 따른 평정점수도 저학년 여학생에서 고학년 남학생으로 갈수록 낮아졌다.
여섯째, 개발된 독서태도 검사도구는 사서교사에게 아동들의 독서태도와 독서행동 및 배경환경에 대한 정보를 제공하여 사서교사가 학생들의 수준과 상황을 보다 정확히 알고 그에 따른 독서교육을 설계하고 운영하는 데에 도움을 주는 것으로 나타났다.
이 연구에서는 다양한 영역으로 구성된 독서태도 검사도구인 ‘KoRAS for Children’을 개발하였고 독서태도 검사도구의 평정기준을 제시하여 사서교사들이 현장에서 편리하게 독서태도 검사도구를 활용하고 해석하여 아동들에게 독자상담서비스를 제공할 수 있도록 하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구의 내용과 방법 2
• 3. 선행연구 3
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 독서태도의 정의와 구성요인 9
• 가. 독서태도의 정의 9
• 나. 독서태도의 구성요인 14
• 2. 독서태도의 영향 요인 15
• 가. 독서행동과 독서경험 16
• 나. 신념과 가치변화 20
• 다. 텍스트 23
• 라. 독서환경 23
• 3. 독서태도의 모형과 검사도구 27
• 가. 독서태도의 모형 27
• 나. 독서태도의 검사도구 34
• Ⅲ. 독서태도의 암묵적 지식 연구와 모형 개발 50
• 1. 독서태도의 암묵적 지식 연구 50
• 가. 암묵적 지식 연구 방법 51
• 나. 면담 결과 55
• 다. 연구문제 검증 86
• 2. 독서태도의 구성요인 설정과 모형 개발 91
• 가. 독서태도의 구성요인 설정 91
• 나. 독서태도의 검사틀과 독서태도 모형 개발 95
• Ⅳ. 독서태도 검사도구의 개발 과정 101
• 1. 독서태도 검사도구의 개발 절차와 문항 구성 101
• 가. 독서태도 검사도구의 개발 절차 101
• 나. 독서태도 검사 문항의 구성과 근거 105
• 2. 독서태도 검사도구의 타당성 분석 116
• 가. 1차 독서태도 검사 116
• 나. 현장 검증 및 면담 138
• 다. 2차 독서태도 검사 143
• 라. 3차 독서태도 검사 155
• Ⅴ. 독서태도 검사도구의 개발 163
• 1. 독서태도 검사도구의 구성요인과 문항 163
• 가. 독서태도 검사도구의 구성요인 163
• 나. 독서태도 검사도구의 문항 164
• 2. 독서태도 검사도구의 타당성 검증 167
• 가. 문항변별도 검증 167
• 나. 신뢰도 검증 167
• 다. 타당도 검증 168
• 라. 독서태도와 독서행동 영역에 대한 영향력 검증 170
• 3. 독서태도 검사도구의 평정기준 175
• 가. 독서태도 영역의 평정기준 176
• 나. 독서행동 영역의 평정기준 184
• 다. 배경환경 영역의 평정기준 192
• 라. 평정기준 측정 결과 분석과 활용 사례 197
• Ⅵ. 결론 207
• 참고문헌 210
• Abstract 221
• [부록 1] 예비 면담 조사 결과 내용 225
• [부록 2] 독서태도 검사도구 사례 229
• [부록 3] 독서태도 검사지(1, 2, 3차) 244
• [부록 4] KoRAS for Children 독서태도 검사지 263

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84. 독서태도 향상을 위한 학교도서관활용수업 연구. 석사학위논문, 진선영, 인천대학교 교육대학원 국어교육 전공, , 2011

85. 초중학생의 지적 정의적 발달수준 분석 연구(1), 연구보고서 RR-09, 이재분, 한국교육개발원, 2000, , 2000

86. 초중학생의 지적 정의적 발달수준 분석 연구(3), 연구보고서 RR-04, 이재분, 한국교육개발원, 2002, , 2002

87. “초･중등 학생의 독서 플로우 성향과 요인 분석에 관한 연구.”, 이병기, 한국도서관.정보학회, 한국도서관･정보 학회지, 제41권, 제4호, pp.51-72, , 2010

88. “읽기 동기 신장을 위한 자기 선택적 독서 프로그램 구성 방안.”, 박영민, 최숙기, 한국독서학회, 독서 연구, 제19호, pp.201-228, , 2008

89. 대학생들의 환경 및 핵에너지에 대한 태도 조사 연구. 석사학위논문, 김행문, 서울대학교 대학원 협동과정 환경교육전공, , 2006

90. “학교도서관컨설팅 장학 모형 구안 및 평가지표 개발에 관한 연구.”, 홍현진, 박주현, 한국도서관·정보학회, 한 국도서관정보학회지, 제45권, 제1호, pp.217-248, , 2014

91. 초등학생의 읽기 태도 발달에 관한 국제 비교 : 한국과 미국을 중심으로, 윤준채, 국어교육학회, 국어 교육학연구 제28호, pp.485-517, , 2007

92. “책 읽어주기가 초등학생들의 독서태도와 자아존중감에 미치는 영향.”, 박경희, 이명규, 박주현, 한국도서관·정보학회, 한국도서관․정보학회지, 제46권, 제2호, pp.1-27, , 2015

93. “읽기 교육에서의 태도의 문제 : 읽기 태도의 교육 가능성을 중심으로.”, 이성영, 독서연 구, 제21호, pp.285-318, , 2009

94. “초등학교 아동의 가정 내 미디어교육 교재개발을 위한 기초조사 연구.”, 김은규, 김성벽, 한국출판연구, 제34권, pp.93-127, , 2008

95. “한국대학생이 생각하는 한국과 미국의 암묵적 창의성에 대한 비교연구.”, 성은현, 한국영재학회, 영 재교육연구, 제17권, 제2호, pp.365-391, , 2007

96. “독서태도와 읽기 성취도 분석이 시사하는 학교도서관 독서 교육의 방향.”, 권은경, 한국도서관·정보학회, 한국 도서관 정보학회지, 제43권, 제4호, pp.249-269, , 2012

97. “학교도서관 독서교육방법으로서의 구성주의 학습이론 적용에 관한 연구.”, 서진원, 한국도서관.정보학회, 한국 도서관 정보학회지, 제34권, 제3호, pp.265-289, , 2012

98. “구인 타당도와 결과 타당도 이론이 독서 평가의 해석과 사용에 주는 함의.”, 조병영, 한국독서학회, 독 서교육, 제25권, pp.385-414, , 2011

99. “독자의 정의적 영역 발달: 초등학생의 여가 및 학습 읽기 태도를 중심으로.”, 윤준채, 독 서연구, 제17권, pp.235-236, , 2007

100. “PISA 에서 도서관방문이 독서태도 및 독서방법과 읽기성취도에 미치는 영향.”, 박주현, 사공복희, 한국문헌정보학회지, 제48권, 제3호(2014). pp. 169-191, , 2009

101. “부모의 읽기 태도에 대한 학생의 인식과 학생의 읽기 태도와의 상관성 연구.”, 엄해영, 김대희, 서울교육대학교 초등교육연구원, 한국초등교육, 제23권, 제4호, pp.39-51, , 2012

102. “시간에 따른 중학생의 독서태도, 독서습관, 독서시간과 국어성취도와의 관계.”, 박혜숙, 이화여자대학교 교육과학연구소, 교육과학연구, 제39권, 제3호, pp.27-49, , 2008

103. “국어교육 연구 방법론으로서의 연구 종합 : 독서교육 연구에 대한 종합적 이해.”, 윤준채, 김라연, 노명완, 한국독서학회, 독서연구, 제11호, pp.255-273, , 2004

104. “읽기태도와 성취도에 영향을 미치는 요인들: 문해환경과 읽기전략을 중심으로.”, 임효진, 한국교원대학교교육연구원, 교원교육, 제29권, 제2호, pp.207-225, , 2013

105. “구조방정식 모형에 의한 독서 플로우의 유형 분류와 검사 도구 개발에 관한 연 구.”, 이병기, 한국도서관.정보학회, 한국도서관․정보학회지, 제42권, 제1호, pp.29-49, , 2011

106. “인지적 읽기 모델의 비판적 고찰 : 스키마 이론의 독해관과 읽기 지도 모델을 중심으로.”, 이삼형, 한국독서학회, 독서연구, 제4호, pp.353-372, , 1999

107. “초등학생의 읽기 동기에 관한 연구: 읽기 동기의 구성 요인, 학년과 성 차이를 중심으로.”, 권민균, 한국아동학회, 아동학회지, 제23권, 3호, pp.17-33, , 2002

108. “읽기 태도 평가를 위한 점검표(checklists) 개발 연구 : 학생과 교사의 읽기 태 도에 대한 인식 조사를 중심으로.”, 정혜승, 한국초등국어교육학회, 한국초등국어교육, 제33집, pp.272-291, , 2007