협동학습이 초등학생의 영어 의사소통 능력 및 정의적 요소에 미치는 영향 = (The) Effects of cooperative learning on the elementary school studets' english communicative competence and affective factors

국문 초록 (Abstract)

교육의 목표는 시대적 상황과 요구에 따라 변화되고 있다. 초등학교 교육과정에 영어가 도입된 이유 역시 영어를 배움으로써 세계의 흐름에 동참하고 질 높은 삶과 문화를 누리기 위해서이다. 이를 위해 초등학교 영어 교육은 일상 생활에 필요한 기초적인 의사소통 능력의 배양과 더불어 영어에 대한 친밀감과 흥미를 갖게 하는 것을 중요한 목표로 삼고 있다.
그런데 현재 우리의 교육 환경을 살펴보면 대다수의 학급이 다인수 과밀학급인 관계로 이러한 환경 속에서 이루어지는 영어 교육은 학습자의 의사소통 능력 신장과 정의적 발달 측면에서 한계가 있을 수 밖에 없다. 이와 같은 문제점을 최소화하기 위한 방안으로 본 논문에서는 초등학교 영어 수업에 소집단 협동학습을 적용하고자 하였다. 따라서 본 연구는 소집단 협동학습을 통한 영어 교육이 초등학생의 영어 의사소통 능력과 학습 동기 및 흥미도, 교우관계에 미치는 효과를 탐색하는데 그 목적을 두었다.
본 연구가 탐색하고자 하는 연구의 문제는 다음과 같다.
첫째, 소집단 협동학습을 통한 영어 교육은 말하기-듣기 기능에 기초한 초등학생의 영어 의사소통 능력을 효과적으로 향상시킬 수 있을 것인가?
둘째, 소집단 협동학습을 통한 영어 교육은 초등학생의 영어 교과에 대한 학습 동기 및 흥미도를 향상시킬 수 있을 것인가?
셋째, 소집단 협동학습을 통한 영어 교육은 초등학생의 교우관계 측면에 긍정적인 영향을 미칠 것인가?
이와 같은 연구 문제를 설정하고 협동학습을 통한 영어 교육의 효과를 검증하기 위해 경기도 S시의 S초등학교 4학년 11개 학급 중에서 능력 동질 집단으로 확인된 2개 학급을 협동학습 집단과 일반학습 집단으로 구분하고 매주 2시간씩 총 8개월에 걸쳐 각 학습방법에 따라 영어 수업을 실시하였다. 실험도구로는 영어 말하기 능력 평가지, 영어 듣기 능력 평가지, 학습 동기 및 흥미도 검사 설문지, 교우관계 검사 설문지 등이 사용되었다. 실험 결과는 spss/pc^+(8.0) 프로그램을 이용하여 통계 처리하였다.
실험 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 협동학습 집단과 일반학습 집단의 영어 의사소통 능력은 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 즉, 협동학습을 통해 영어를 공부한 실험집단의 학생들이 의사소통 능력 면에서 높은 향상을 나타냈다.
둘째, 협동학습 집단과 일반학습 집단은 영어 학습 동기 및 흥미도 측면에서 유의미한 차이를 나타내지는 않았다. 그러나 협동학습 도입 후 실험집단 학생들의 학습 동기 및 흥미도 평균 점수가 다소 높아졌으며 이후에도 꾸준한 향상을 보였다.
셋째, 협동학습 집단과 일반학습 집단은 교우관계 측면에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 즉, 협동학습 집단이 인간관계 형성과 사회성 발달 측면에서 더 긍정적인 영향을 받은 것으로 나타났다.
이상의 결과들을 종합해 볼 때, 소집단 협동학습을 통한 영어 교육은 초등학생의 영어 의사소통 능력과 교우관계 측면에서 긍정적인 효과를 나타낸다는 사실을 알 수 있으며 특히 의사소통 능력 면에서는 더욱 주목할 만한 향상을 나타냈다. 또 학습 동기와 흥미도 측면에서 볼 때, 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지는 않았으나, 협동학습 집단의 학생들은 영어 학습 방법을 재미있게 여기며 자신들이 학습에 참여할 기회가 많다고 인식하는 것으로 나타났다. 이와 같이 소집단 협동학습을 통한 영어 교육은 다인수 학급의 한계로 인한 영어 교육의 문제점을 어느 정도 극복하였다고 볼 수 있다. 따라서 앞으로도 협동학습에 대한 연구가 더욱 활발히 이루어져 교육현장에서 보다 효과적으로 실현될 수 있는 협동학습의 기법들이 개발되고 보급될 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aims of education have been changing according to the need of the periods. The reasons of introducing English in the elementary school curriculum are to take up the world trends, and to enjoy high standard of quality in life and culture. So, it is a major goal of English education in elementary school to establish basic communicative competence, familiarty and interest in English.
Most of classes in Korea, however, are overcrowded classes and they have competitive learning structure, so many problems have been discovered in communicative competence and affective factors. In order to reduce these problems to the minimum, the researcher applied cooperative English learning in the elementary school. The purpose of this paper to verify the effects of cooperative English learning on the communicativecompetencein English and affectivefactors(motivation, interests in English learning and friend-making) of elementary school students.
The research tasks were as follows :
First, would English education through cooperative learning be effective to the elementary school students' communicative competence based on speaking and listening skills?
Second, would English education through cooperative learning be effective to the elementary school students' motivation and interests in English learning?
Third, would English education through cooperative learning be effective to the elementary school students' friend-making?
The subjects for this research were 90 4th grade students selected from S elementary school located in S city. The subjects were pretested before experiment, and classified into two groups (Experimental group : cooperative learning group, Comparing group general learning group). The lessons were given two hours a week according to differentiated method, and the term of this experimental study was 8 month from March to October. In order to verify the results, speaking ability test, listening ability test, learning motivation & interest survey and friend-making survey were used and their results were analyzed by independent group t-test using spss/pc+(8.0) program.
The results were as follows :
First, there was significant difference between cooperative English learning group and general English learning group on the communicative competence.
In other words, the students who learned English through cooperative learning progressed a lot in communicative competence.
Second, there was not significant difference between cooperative English learning group and general English learning group on the motivation & interests in English learning. But they got much enjoyment in their learning methods than general learning group and they showed steady progress since cooperative learning was introduced.
Third, there was significant difference between cooperative English learning group and general English learning group on the friend-making. They showed positive effectiveness in human relationship and social development.
In conclusion, English education through cooperative learning is very effective on the elementary school students' communicative competencein English andaffective factors. It can solve problems due to overcrowded class, so cooperative learning is worthwhile to introduce in English classrooms.
Consequently, researches concerned with English education through cooperative learning must be widely performed throughout the country and such movement will be able to actualize the English classrooms more efficiently.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문 초록 = v
• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 내용 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• 4. 용어의 정의 = 5
• II. 이론적 배경 = 7
• 1. 학습자 중심 교육 = 7
• 2. 상호작용의 활성화 = 9
• 3. 협동학습의 원리 = 10
• 4. 협동학습 전략과 영어 수업 = 18
• 5. 협동적 상호작용을 위한 소집단 활동 = 26
• 가. 정보 차 활동(Information gap activity) = 27
• 나. 의사소통적 게임(Communicative game) = 32
• 다. 조사활동(Survey) = 37
• 라. 역할극(Role play) = 40
• 마. 문제 해결 활동(Problem-solving activity) = 43
• III. 연구의 실제 = 48
• 1. 연구 문제 = 48
• 2. 연구 방법 = 48
• 가. 연구 대상 및 기간 = 48
• 나. 실험설계 = 50
• 3. 연구 절차 = 51
• 가. 연구 대상 선정 = 51
• 나. 소집단 조직 = 51
• 다. 사전 훈련 = 52
• 라. 수업 단원 및 단원 별 의사소통 기능 분석 = 54
• 마. 협동학습의 교수-학습 방법 및 절차 = 59
• 바. 평가 및 보상 = 71
• 4. 연구 도구 및 자료 처리 = 71
• 가. 연구 도구 = 71
• 나. 자료 처리 = 74
• IV. 연구 결과의 분석 = 75
• 1. 학습 유형에 따른 의사소통 능력 차이 검증 = 75
• 2. 학습 유형에 따른 학습 동기 및 흥미도 차이 검증 = 77
• 3. 학습 유형에 따른 교우관계 측면의 차이 검증 = 85
• V. 요약 및 결론 = 87
• 1. 요약 = 87
• 2. 결론 및 제언 = 88
• 참고 문헌 = 91
• <부록 1> 사전 의사소통 능력 평가지 = 95
• <부록 2> 1차 듣기 능력 평가지 = 101
• <부록 3> 2차 듣기 능력 평가지 = 104
• <부록 4> 1차 말하기 능력 평가지 = 107
• <부록 5> 2차 말하기 능력 평가지 = 109
• <부록 6> 학습 동기 및 흥미도 검사 설문지 = 111
• <부록 7> 교우관계 검사 설문지 = 115
• <부록 8> 협동학습 지도안 = 116
• ABSTRACT = 134