장소 그리기를 통한 의미 만들기 : 초등학교 학생들의 드로잉을 중심으로 = Meaning Making through drawing places : Focused on elementary school students’ drawings

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 3학년 23명의 학생들의 아동화를 중심으로 그 속에 담긴 문화를 이해하기 위함이다. 이때 아동화의 주된 관심은 학생들의 의미 있는 장소 그리기이다. 따라서 학생들의 의미 있는 장소 그리기를 중심으로 한 아동화를 토대로 그 속에 나타난 초등학생들의 문화, 더 자세히 말하면 장소적 문화이다. 여기서 문화는 삶의 방식이자, 사는 방법이다. 이로써 학생들의 장소적 삶이 반영된 아동화를 분석하였다. 분석을 하는 관점으로는 로웬펠드를 포함하여 많은 학자들이 주창한 아동 미술에 대한 인지발달론적 단계이론이 아니라, 윌슨과 같이 아동미술발달을 사회‧문화적 관점으로 새롭게 바라보려고 모색하였다. 이는 연구자가 아동화 연구에 사회‧문화적 영향을 중시한 것으로, 아동화 또는 사진에 어떠한 문화가 영향을 끼쳤고 학생들의 의미 있는 장소 그림 및 사진에 사는 방법으로서의 문화가 어떻게 반영되었는지 새롭게 이해하려는 시도를 하였다. 이를 실행연구의 방법으로 진행하였고, 아동화를 통한 의미 있는 장소 그리기 활동을 교육적인 프로그램으로 개발하였다. 이 교육의 활동은 학생들이 자신의 의미 있는 장소를 그림으로 그리거나 장소를 사진으로 찍고 장소 활동지에 자신의 장소에 대한 정체성의 이야기를 적는 것이다. 아동화에 나타난 학생들의 의미 있는 장소와 장소적 삶의 모습 및 양상을 장소적 삶, 비장소적 삶, 재현 공간으로서의 삶이라는 세 가지 범주로 분류하였다. 그 결과 학생들의 의미 있는 장소로 집, 학교, 여행지, 비밀 장소 등이 나왔다. 학생들에게 의미 있는 장소가 된 것은 학생들이 그곳에서의 행위, 의도, 가치 등이 경험으로 층화되고 기억으로 승화되면서부터이다. 학생들 저마다의 경험이 장소로부터 나온 기억과 결부되어 학생들의 의미 있는 장소가 되었다. 학생들의 그림과 사진의 장소 이미지에서는 장소의 현장 또는 물질성을 파악할 수 있었고 학생들의 장소 활동지에서는 장소의 위치와 장소에 대한 정체성을 이해할 수 있었다. 다음으로 아동화를 통한 의미 있는 장소 그리기 미술활동 프로그램의 교육적 의미를 살펴보면 첫째, 연구자의 관점에서 학생들의 장소적 삶의 방식과 문화를 알 수 있었다. 둘째, 학생들이 장소를 이해하고 깨닫게 해주는 발판을 제공해주고, 학생들의 장소적 삶에 있어서 일상생활 세계의 의미 단위로 작용한다. 셋째, 학생들에게 장소감, 특히 장소에 대한 삶의 정체성을 느끼게 해준다. 마지막으로, 아동화를 통한 의미 있는 장소 그리기 활동은 장소를 통한 자아의 믿음과 신념을 굳건하게 하고 학생들의 사회화를 경험하게 하여 “의미 있는 장소”에서 본질로서의 나를 생각하게 해주는 학생들의 자아 정체성 형성에 기여한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The development theory perspective that would explain the development of children's art, attaching importance to cognitive development and developmental stage factor poses various limitations and problems as recently, it has been known that various factors affect children's artistic development and expression and are complexly correlated. The development theory perspective is important, but in order to understand and assess the development of children's art more in depth and in a richer way, it is necessary to pay attention also to the development theory perspectives on children's art in different aspects considering their socio-cultural factors, in other words, their culture, which is the way of life. In the postmodern era, artistic development is understood as an overall category, considering various factors, such as socio-cultural, political, and economic factors as well as cognitive development theory perspectives of children's art. Like this, in order to understand children's art in the postmodern era, it is necessary to understand the socio-cultural elements, in which they live along with their cognitive development stage. In order to understand these elements, it is necessary to interpret children's art. Children's art becomes a work of art only by interpretation. The interpretation transforms objects into a work of art. Thus, this study would pay attention to the signs reflected in children's art through this interpretation. In other words, this study would examine the children’s way of cultural life by interpreting and identifying signs in their drawings affected by their socio-cultural factors. For this purpose, the third graders of elementary school were asked to draw their favorite space to understand the socio-cultural factors reflected in them by analyzing their drawings and products. This study would interpret and investigate the art or drawings of the third graders of elementary school, paying attention to socio-cultural factors, rather than looking at them from the cognitive development theory perspective. The method of this study is a case study. This study would investigate the children's experience and culture in their drawings, using the case study method. This study collected the pictures and photos to understand cultural expressions from a socio-cultural perspective in the products of the activities of the third graders of elementary school, who participated in a program for Meaning Making through drawing places in D. Elementary School located in Danyang, Chungbuk. In addition, this study proceeded with the case study, which is a research method that could understand the children in the case more in depth, comprehensively analyzing their way of life in the places collected in various ways, such as students’ activity sheets through participatory observation, the interviews between students and the teacher, and the field surveys to examine the students’ culture in the places further. As for research method, this study collected and observed children's pictures and photos of places with one class of 23 third graders participating in the program for Meaning Making through drawing places at D. Elementary School in Danyang in an art course implemented for eight class hours from the first week through the fourth week of December 2018. As for the method of collecting the pictures and photos of the children in the case, in the eight class hour art course planned as a program for Meaning Making through drawing places, they were asked to draw pictures freely, and the information about their way of life in the places was collected through creating activity sheets, taking pictures of places, conducting interviews with the teacher, and exploring the places in parallel. This study analyzed the expressions appearing in the children’s pictures and photos based on the information about their places collected and observed. As the educational significance of the program for the activity of drawing meaningful places through children's drawings, first, it showed the students’ way of life and culture in the places. Second, it helped the students understand the places. It showed that the students’ places were small meaningful units in their everyday life, as they gave meanings to their life in the places closely related to their daily life themselves. Third, it allowed the students to feel the identity with the places. Talking about descriptive identities with the teacher and friends through personal images like pictures and photos, they identified with the places. Lastly, it strengthened their trust and faith in the self through the places to establish the concept of the self and contributed to the education of ego-identity that would allow them to think about themselves as the essence, allowing them to experience students’ socialization.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 및 방법 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 아동화의 의미와 특성 7
• 2. 아동화를 보는 관점의 변화 10
• Ⅲ. 장소 그리기를 통한 의미 만들기 활동 16
• 1. 의미 있는 장소 그리기 활동의 정의 16
• 2. 활동 결과물에 나타난 장소 및 그림 분석 26
• 가. 학생들의 장소적 삶의 양식 26
• 나. 학생들의 비장소적 삶의 양식 52
• 다. 학생들의 재현 공간으로서의 삶의 양식 63
• Ⅳ. 장소 그리기를 통한 의미 만들기 프로그램과 교육 70
• 1. 장소와 그림 및 사진의 이미지 분석을 통한 논의와 시사점 70
• 2. 장소 그리기를 통한 의미 만들기 프로그램의 교육적 의미 80
• Ⅴ. 결론 88
• 참고문헌 94
• 부록 100
• ABSTRACT 103