아츠 프로펠(Arts PROPEL)을 활용한 그룹 피아노 지도안 개발과 적용: 초등학생을 대상으로

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

우리나라의 피아노 교육은 개인 레슨을 중심으로 교사가 주도하는 교육으로 이루어져왔다. 교육현장의 교육목표는 테크닉 중심의 결과가 중요시 되었고, 연습과정에서 학생은 수동적인 존재가 되는 경우가 많았다. 본 연구는 이러한 교육 현실의 한계에서 벗어나 학생이 능동적인 존재로서 음악적 동기를 찾고 테크닉뿐만 아니라 포괄적 음악성을 향상 시킬 수 있는 지도 전략을 개발하고 교육적 효과를 검증하는 것을 목표로 하였다. 이를 위하여 본 연구에서는 하버드 대학교 연구 단체인 프로젝트 제로(Project Zero)팀이 피츠버그의 공립학교들과 협력하여 수행한 예술교육 프로젝트인 아츠 프로펠(Arts PROPEL) 이론을 그룹 레슨에 적용하였다.
본 연구에서는 아츠 프로펠의 원리를 반영하여 총 6차시의 피아노 그룹 레슨 수업 지도안과 평가도구를 개발하였다. 이를 실제 교육 현장에서 학생을 대상으로 연구수업을 진행하였고, 그 효과를 검토하였다. 수업은 총 6주간 J음악학원의 초등학생 5학년 2명, 6학년 1명을 대상으로 진행하였다. 수업을 진행하는 동안 촬영한 동영상과 본 연구자가 관찰·작성한 일지, 그리고 학생들의 주요 평가도구인 포트폴리오를 수집하여 분석하였다.
자료를 분석한 결과, 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 아츠 프로펠의 주요 내용인 생산, 지각, 반성이 6차에 걸친 수업에 잘 반영되어 학생들의 연주 능력, 인지적 사고, 음악적 태도, 음악성을 골고루 발전시킬 수 있었다.
둘째, 학생들은 실제적으로 연주 능력이 향상되었다. 양손의 발란스, 박자, 테크닉, 셈여림과 같은 음악적 요소를 명확하게 이해하고 구분하여 자신의 연주뿐만 아니라 친구의 연주도 비평할 수 있게 되었다.
셋째, 학생들의 태도 변화를 볼 수 있다. 학생들은 매 수업을 통해 동기부여를 받았다. 그 과정에서 학생들은 자신의 부족한 점을 단점 지적이 아닌 발전의 밑거름으로 생각하는 긍정적인 태도 변화를 보였다. 또한 학생 자신의 발전된 모습을 친구, 교사에게 피드백을 받음으로써 자신감도 향상되었다. 뿐만 아니라 친구 평가를 통해 알게 된 부족한 부분을 보완할 수 있도록 연습계획에 반영하고자 하는 노력과 의지의 태도를 보였다.
넷째, 그룹 수업의 효과를 볼 수 있다. 그룹 안에서 생성되는 폭넓고 다양한 이야기와 의견은 교육 효과를 더욱 풍성하게 하였다. 친구와 함께 하는 그룹 수업은 학생들에게 흥미 유발에 도움이 되었고, 서로가 선의의 경쟁자로 자극제가 되었다. 그룹 내 다양한 피드백은 반성적 사고와 더불어 과제를 해결하는 과정을 통해 서로가 의지하고 위안이 되는 모습을 확인 할 수 있었다.
다섯째, 교사의 역할에 대한 중요성을 인식하게 되었다. 학생들이 작성한 평가지를 통해 교사의 지도 방식을 엿볼 수 있었다. 따라서 교사가 레슨시간에 전달하는 모든 것들이 학생들에게 영향을 주었고, 이는 교육적 효과로 이어졌다는 것을 알 수 있었다.
본 연구자가 제시한 지도안을 통해 초등학생을 대상으로 한 아츠 프로펠 이론을 적용한 그룹 피아노 교육이 교육현장에 활용되고 도움이 되기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Abstract

Development and Application of Lesson Plans for Group Piano Lesson Based on Arts PROPEL:
for Elementary School Students

Hye-Lyn Jeon
Graduate School of Music Education
Sookmyung Women's University

The piano education in Korea has been focusing on 1:1 applied lessons. One of the main objectives of piano education is good performance with technical excellence. As a result of teacher-driven teaching and emphasis on technique, most korean students are passive in piano lessons. The purpose of this study was to develop teaching strategies based on the theory of Arts PROPEL in order that students can find their musical motives, technique as well as comprehensive musicianship.
The principles of Arts PROPEL were reflected to develop the 6 lesson plans for piano group lessons and evaluation tools in this study. The subjects of this study, consist of 2 fifth graders and 1 sixth grader in J Music Academy, took group piano lesson for 6 weeks based on the lesson plan of this study. Then, the effect of the group piano lesson was reviewed. The video recordings of the classes, daily teaching journal written by researcher, and portfolio which is the main assessment tool for students were collected and analyzed.
The analysis of research data showed findings as follows.
First, production, perception and reflection which were main distinct components of Arts PROPEL were well reflected in the class for 6 times so that students could develop their performance, cognitive thinking, musical attitude, and musicianship equally.
Second, the students improved their performance and clearly understood and classified musical elements such as balance of both hands, time, technique and dynamic and also, were able to review not only their own performance but other’s.
Third, there was significant change in their attitudes. The students were motivated in every lessons. In the meantime, they showed positive change in their attitudes, as they started to accept advice as foundation for development, rather than taking it as weakness. In addition, as they got feedbacks on their development from peers and teacher, their self-confidence was also improved. Their attitudes showed efforts and will to make up for the weakness they got to know from peer evaluation and reflect it in their piano practice routines.
Fourth, this study confirmed the effect of group lesson. A lot of various stories and opinions in the group enabled to increase educational effect more. The group lesson with peers helped to arouse student’s interest and each student was motive to each other as a competitor in good faith. Various feedbacks within the group showed reflective thinking as the students depended on each other in group lesson.
Fifth, the importance of role of teacher was recognized. The questionnaire answered by the students implied the teacher's teaching style. Therefore, everything the teacher taught in the lesson affected students, which led to educational effect.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구 방법 = 3
• 1) 연구 절차 = 3
• 2) 연구 참여자/대상자 = 4
• 3) 자료수집 및 자료 분석 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 아츠 프로펠 = 7
• 1) 아츠 프로펠의 이해 = 7
• 2) 아츠 프로펠의 구성 = 8
• (1) 도메인 프로젝트 = 8
• (2) 연주 도메인 프로젝트 = 9
• (3) 포트폴리오 = 11
• 2. 그룹 피아노 레슨 = 11
• 1) 그룹 피아노 레슨의 이해 = 11
• (1) 그룹 피아노 교수법의 정의와 특성 = 11
• (2) 그룹 피아노 교수법의 역사 = 12
• (3) 그룹 피아노 교수법의 장점 = 13
• 2) 그룹 레슨과 개인 레슨의 비교 = 14
• (1) 그룹 레슨과 개인 레슨의 비교 분석 = 14
• (2) 그룹 레슨과 개인 레슨의 접목 = 15
• 3. 선행연구 분석 = 16
• Ⅲ. 그룹 피아노 지도안의 개발 = 23
• 1. 지도안 개발의 모형 = 23
• 2. 지도안 개발의 방향 = 26
• 3. 지도안 개발의 실제 = 27
• 1) 1차시 수업 지도안 = 31
• 2) 2차시 수업 지도안 = 33
• 3) 3차시 수업 지도안 = 35
• 4) 4차시 수업 지도안 = 37
• 5) 5차시 수업 지도안 = 39
• 6) 6차시 수업 지도안 = 40
• Ⅳ. 연구 결과 = 41
• 1. 연구 참여자 특성 = 41
• 2. 차시별 평가 결과 = 41
• 1) 1차시 수업: 작곡가 조사 및 발표, 포괄적인 음악성 개발 = 41
• 2) 2차시 수업: 상호 비평 = 49
• 3) 3차시 수업: 연습 방법과 연습계획 세우기 = 55
• 4) 4차시 수업: 대가의 연주 비교 = 59
• 5) 5차시 수업: 연주 변화 비교 = 62
• 6) 6차시 수업: 느낀 점 정리 = 65
• 3. 교육적 효과 및 성과 = 68
• 1) 연주 능력의 향상 = 68
• 2) 음악적 요소의 이해 향상 = 70
• 3) 음악적 제안과 반성의 과정 = 71
• 4) 음악적 표현과 음악성 향상 = 71
• 5) 태도의 변화 = 72
• 6) 그룹수업의 효과 = 73
• 7) 교사 역할의 중요성에 대한 인식 = 74
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 76
• 참고문헌 = 80
• 부록 = 84
• Abstract = 93