초등 사회과 문제중심학습 환경에서 자기조절 학습능력이 학습만족도 및 문제해결 과정의 변화에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등 사회과 문제중심학습 환경에서 자기조절 학습능력이 학습만족도 및 문제해결 과정의 변화에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해서 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등 사회과 문제중심학습 환경에서 자기조절학습능력의 상, 중, 하 수준에 따른 학습만족도의 차이는 어떠한가?
둘째, 초등 사회과 문제중심학습 환경에서 자기조절학습능력의 상, 중, 하 수준에 따른 문제해결과정의 차이는 어떠한가?
셋째, 초등 사회과 문제중심학습 환경에서 자기조절학습능력 하위요인들은 학습만족도의 하위요인들에 어떠한 영향을 미치는가?
넷째, 초등 사회과 문제중심학습 환경에서 자기조절학습능력 하위요인들은 문제해결과정의 하위요인들에 어떠한 영향을 미치는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 대구시에 소재한 C초등학교 5학년 29명을 대상으로 자기조절 학습능력 검사와 사전 학습만족도 검사를 실시하고, 5주에 걸친 연구기간동안 5주제의 총 10차시 문제중심학습 문제유형으로 수업을 진행하면서 주제별 워크북과 개인일기를 작성한 후 사후검사로 학습만족도 검사를 실시하였다.
본 연구의 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 제시할 수 있다.
첫째, 문제중심학습 환경에서 자기조절학습능력에 따른 학습만족도의 변화를 살펴보면 교사의 역할에 대한 만족도에서는 하 집단보다 상집단의 점수 증진되었으며 학습내용에 대한 만족도에서는 하 집단과 중 집단보다 상집단의 학습내용에 대한 점수가 증진된 것으로 나타났다. 또한, 자기수업참여도에 대한 만족도에서는 하 집단보다 상과 중 집단에 대한 점수가 증진된 것을 알 수 있었다.
둘째, 문제중심학습 환경에서 자기조절학습능력에 따른 문제해결 과정의 차이를 살펴보면 문제 해결 계획, 자료 분석 및 정리, 해결책 찾기/발표자료 제작/내용정리, 개인일기, 문제해결과정 전체 모두 상 집단, 중 집단과 하 집단 사이에 유의미한 평균 차이가 있었으며, 특히 하 집단 보다 상과 중 집단의 문제해결 과정 하위영역 점수가 유의미하게 증진되었음을 알 수 있었다.
셋째, 문제중심학습 환경에서 자기조절 학습능력 하위영역 중 환경적 요인인 정보탐색, 기록물 복습, 사회적 도움구하기, 환경구성이 학습만족도 전체에 유의미한 영향을 미치는 예측변인임을 알 수 있었다.
넷째, 문제중심학습 환경에서 자기조절 학습능력 하위영역 중 환경적 요인인 기록물복습, 정보탐색, 사회적 도움 구하기가 문제해결과정 전체에 유의미한 영향을 미치는 예측변인임을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to examine effects of self-regulated learning ability on learning satisfaction and change of problem solving process in a problem-based learning environment in elementary social studies. To achieve the purposes, following research questions were established.
First, is there any difference in learning satisfaction by the level of self-regulated learning ability in a problem-based learning environment of elementary social studies?
Second, is there any difference in the problem solving process by the level of self-regulated ability in a problem-based learning environment of elementary social studies?
Third, how do subabilities of self-regulated learning ability affect on learning satisfaction in a problem-based learning environment of elementary social studies?
Fourth, how do subabilities of self-regulated learning ability affect on change of problem solving process in the problem-based learning environment of elementary social studies?
29 students in the fifth grade at C elementary school in a metropolitan city were allocated in a experimental group. Problem-based learning environments were implemented in five topics (ten times) for five weeks. Participants have responded on a self-regulated learning ability questionnaire and a preliminary learning satisfaction test before experiments. For post test, participants responded on a questionnaire to measure learning satisfaction. In addition, workbooks by topics and personal journals were analyzed.
Results were as follows;
First, there was statistically significant difference in learning satisfaction by the level of self-regulated learning ability in a problem-based learning environment of elementary social studies. Participants in higher self-regulated learning ability group showed higher satisfaction on teacher's role than participants in the lowest self-regulated learning ability group. In addition, participants in higher self-regulated learning ability group showed higher satisfaction on learning contents than participants in the midium and lowest self-regulated learning ability groups. Participants in higher and midium self-regulated learning ability groups showed higher satisfaction on participation in class than participants in the lowest self-regulated learning ability group.
Second, there were statistically significant difference in the change of problem solving process by the level of self-regulated learning ability. Participants in higher and midium self-regulated learning ability groups showed significant increases in problem solving process than participants in the lowest self-regulated learning ability group.
Third, information searching, reviewing records, asking for social help, and formation of classroom environment, which were environmental factors in components of self-regulated learning ability, were significant predictable variables on learning satisfaction in a problem-based learning environment.
Forth, reviewing records, information searching, and asking for socal help, which were environmental factors in components of self-regulated learning ability, were significant predictable variables for change in problem solving process in a problem-based learning environment.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 문제중심학습 = 5
• 2. 자기조절 학습 = 11
• 3. 문제중심학습에서의 학습만족도 및 문제해결과정 = 15
• Ⅲ. 연구방법 = 18
• 1. 연구 대상 = 18
• 2. 실험도구 = 18
• 3. 연구절차 = 26
• 4. 자료 처리 및 분석 = 28
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 29
• 1. 문제중심학습 환경에서 자기조절 학습능력에 따른 학습만족도 및 문제해결 과정의 차이 = 29
• 2. 문제중심학습 환경에서 자기조절학습능력이 학습만족도 및 문제해결 과정에 미치는 영향 = 35
• 3. 논의 = 41
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 46
• 1. 요약 및 결론 = 46
• 2. 제언 = 49
• 참고문헌 = 51
• 부록 = 57
• (abstract) = 80
• (초록) = 82