예비유아교사의 모의 수업 개선을 위한 실행연구: 유치원 현장전문가 연계를 중심으로 = Action Research on Simulated Instructional Improvement for Pre-Service Early Childhood Teachers: Centered on Connection with Kindergarten Field Experts

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원 현장전문가와 연계하여 예비유아교사의 모의 수업을 개선한 과정과 결과를 탐구한 실행연구이다. 실행연구자는 H대학 유아교육과 3학년 학생 45명, 유치원 현장전문가 3명과 함께 모의 수업 개선을 목적으로 유치원 현장전문가와의 협의회, 예비유아교사의 1, 2차 모의 수업 동영상, 1, 2차 모의 수업계획안과 교구, 모의 수업 개선 성찰지, 연구자의 연구 노트 등을 수집하여 귀납적 분석을 실시하였다. 현장전문가와 연계하여 모의 수업을 개선한 실행 과정은 세 단계이다. 첫째, 계획 단계로 기존 모의 수업에 대한 반성과 수정, 그리고 현장전문가와의 수업 개선에 대한 기초 협의가 이루어졌다. 둘째, 실행 단계로 1차 모의 수업 준비, 실행 및 녹화, 1차 모의 수업에 대한 동료 예비교사 및 대학교수의 평가 협의를 실행하였다. 셋째, 재실행 단계로 우선 현장전문가와 1차 모의 수업 실행과 평가를 토대로 2차 모의 수업 협의 및 준비를 하였다. 이 후, 현장전문가의 대학 방문지도를 통한 수업 개선인 2차 모의 수업 실행 및 재반성 과정을 진행하였다. 현장전문가와 연계하여 실행한 수업 개선 결과, 예비유아교사들의 현재 유치원 현장의 상황을 보다 정확히 인지하게 되었다. 학습자인 유아의 실제 수준 정도와 원활한 상호작용이 가능한 방향으로의 수업 개선을 인식하는 계기가 되었다. 이 모든 과정은 실행연구자를 포함하여 현장전문가와 예비유아교사의 수업 전문성 향상의 기회가 되었다. 실행연구자는 이번 연구를 토대로 현장전문가와 현장 연계형 모의 수업 개선에 관한 기초와 계획, 연계성, 발전 가능성 등을 가늠하였으며 질 높은 예비유아교사교육 전문가로 재성장을 모색하는 전환점이 되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This action research aimed at examining the process and result of improving the simulated instructions by pre-service early childhood teachers in connection with kindergarten field experts. The subjects of the simulated instructional improvements were 45 students in their third year in the department of early childhood education and three kindergarten field experts who provided supervision. To meet the objectives, the action researchers collected various data to conduct an inductive analysis. These data included the contents of conferences with kindergarten field experts, videos of the primary and secondary simulated instructions by pre-service early childhood teachers, lesson plans and teaching aids for the primary and secondary simulated instructions, reflective journals for simulated instructional improvement, and research notes by the researchers. The implementation process to improve the simulated instructions in connection with field experts was classified into three stages. The first stage was planning, including the reflection and correction of existing simulated instructions as well as the fundamental consultation with field experts for instructional improvement. The second stage of execution involved preparation for the primary simulated instruction, execution and recording, and conducting an assessment conference on the primary simulated instruction with fellow pre-service teachers and university professors. The third stage was re-execution, where pre-service early childhood teachers discussed the direction of the secondary simulated instruction with field experts and prepared for the instruction, based on the primary simulated instruction execution and assessment process. Subsequently, the secondary simulated instruction execution and re-reflection process was followed through in-person guidance by the field experts visiting the university with the aim of instructional improvement. As a result of the simulated instructional improvement process implemented in connection with field experts, the pre-service early childhood teachers came to be able to more precisely recognize the current status of the kindergarten field. In addition, they were able to understand instructional improvement in the direction possible to more effectively interact with the actual learning level of preschoolers. All of these procedures also provided both field experts and pre-service early childhood teachers, including the action researchers, with an opportunity to enhance teaching professionalism. For the action researchers, this study served as a insightful turning point where they could assess the foundation, plans, interrelation, and development possibility for field-related simulated instructional improvement with field experts, based on the results of this study. Moreover, they were able to grow into high-quality teaching professionals specializing in training pre-service early childhood teachers.

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