자유학기제를 위한 칼림바 수업 지도방안 연구 = A Study on the Guidance Plan for Kalimba Class for the Free Semester System

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Due to the spread of the COVID-19 disease that shook the world at the beginning of 2020, singing and instrumental music classes were restricted in music classes in public education. Accordingly, the use of wind instruments such as recorders, danso, and ocarinas that were commonly used in schools was also limited. Even in this situation, remote and in-person classes were conducted in parallel to minimize the occurrence of students' learning gaps. Still, due to the limitations of remote education, an alternative instrument that could be taught in person was required. Therefore, although it was not universally used until now, the ‘Kalimba’ surfaced as an alternative instrument suited for the COVID-19 era. The kalimba has advantages such as blocking possibly contagious contact, limiting movement inside designated spaces, and employing apps. However, educational materials or instructional plans using the kalimba are still insufficient compared to other musical instruments used in education.
Recognizing this point, the purpose of this study is to provide step-by-step guidance methods and educational materials that can be used in free-semester kalimba classes. Prior to the development of this study, the free-semester instrumental music program, the educational use of Korean traditional music, kalimba-related studies, and previous studies on kalimba education programs were reviewed, and the importance of the free-semester system, instrumental music education, and cognitive apprenticeship theory models were reviewed. Examining the history, structure, types, and numbered music score of kalimba and analyzing existing kalimba textbooks revealed that the percentage of Korean traditional music was astonishingly low, highlighting the necessity for Korean traditional music- based Kalimba instructional resources. Based on the requirements that a free semester program for an instrumental ensemble class should meet, 6 songs appropriate for the kalimba ensemble program were chosen and prepared in one to three degrees of complexity for each song.
The cognitive apprenticeship theory model was selected as the instructional model among the learner-centered teaching-learning models, and the contents of the activities were presented step-by-step according to the six methods of the cognitive apprenticeship theory. To this end, a total of 17 classes were organized to enable systematic learning in accordance with the free-semester activities. Students study the fundamentals of musical instruments in classes 1-6, get practice time for the presentation in classes 15-16, and have a presentation in the 17th class. Outside of this, for classes 7-14, a total of 4 sessions were designed by grouping each 2nd session into a block session. The validity of the contents of the study and field suitability were verified through a questionnaire by three experts, and based on this, the guidance plan was revised and supplemented.
This study is unique as there have not yet been many studies on the educational use of the kalimba as well as instructional resources that use Korean traditional music. It also has educational value by creating class models, lesson plans, and instructional resources that can be used in real classroom settings.
It is expected that the educational materials developed through this study can be used in various kalimba classes as well as free-semester and school-year systems. Given that many courses use the kalimba, it is advised that active study be done to find class guiding techniques that are appropriate for each class subject.

국문 초록 (Abstract)

2020년 초부터 전 세계를 뒤흔든 COVID-19 감염병의 확산으로 인해 공교육의 음악 수업에서는 가창·기악 수업이 제한되었고, 이에 따라 학교에서 보편적으로 사용하던 리코더, 단소, 오카리나 등 불어서 소리를 내는 악기의 사용도 제한되었다. 이러한 상황에서도 학생들의 학습 공백 발생을 최소화하기 위해 비대면 수업과 대면 수업을 병행하게 되었지만, 비대면 교육의 한계로 인해 대면으로 교육할 수 있는 대체 악기가 요구되었다. 따라서 이전까지 보편적으로 사용되고 있지는 않았지만, COVID-19 시대 상황에 가장 적합한 대체 악기로 비말 접촉 차단, 특별실 이동 제한의 교실 수업, 애플리케이션 사용 등의 장점이 있는 ‘칼림바’를 활용하기 시작하였다. 그러나 아직은 칼림바를 활용한 교육 자료나 지도방안이 기존 교육에 활용되던 다른 악기들에 비해 부족하다는 것이 실정이다.
이러한 점을 인식하여 본 연구는 자유학기제 칼림바 수업에서 활용할 수 있는 단계별 지도방안과 교육 자료를 함께 제공하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구 개발에 앞서 자유학기제 기악 프로그램, 국악곡의 교육적 활용방안, 칼림바 관련 연구, 칼림바 교육프로그램에 대한 선행연구를 고찰하였고, 자유학기제, 기악 교육의 중요성, 인지적 도제 이론 모형에 대해 알아보았다. 칼림바의 역사, 구조, 종류, 숫자보를 알아보고 기존에 활용되고 있는 칼림바 교재를 분석한 결과 국악 곡의 비중이 현저히 낮다는 점을 발견하여, 국악곡을 제재곡으로 활용한 칼림바 교육 자료 개발의 필요성을 인지하게 되었다. 제재곡은 자유학기제 프로그램으로서 기악합주 수업이 갖추어야 할 조건들을 토대로 칼림바 합주프로그램에 적합한 국악곡 6곡을 선정하고 한 곡당 1~3가지의 난이도로 편곡하였다.
지도방안의 수업 모형으로는 학습자 중심 교수·학습 모형 중 인지적 도제 이론 모형을 선택하였고, 활동 내용은 인지적 도제 이론의 6가지 방법에 따라 단계적으로 제시하고자 하였다. 이를 위해 자유학기제 예술·체육 활동에 맞춰 체계적인 학습이 가능하도록 총 17차시의 수업을 구성하였으며 그중 기초 수업 1~6차시, 발표 준비 15~16차시, 발표회 17차시를 제외한 7~14차시의 수업을 2차시씩 블록 차시로 묶어 총 4차시의 수업지도안과 교육 자료를 구체적으로 설계 및 제시하였다. 연구의 내용 타당도와 현장 적합성은 3명의 전문가에게 설문지를 통해 검증받았으며, 이를 토대로 지도안을 수정 및 보완하였다.
아직 칼림바와 관련된 연구들이 많이 이루어지지 않았다는 점과 특히 국악 곡을 활용한 교육 자료가 부족했다는 점을 미루어 볼 때, 본 연구는 차별화된 가치가 있으며 실제 학교 교육 현장에서 적용할 수 있도록 수업 모형과 지도방안 및 교육 자료를 개발한 점에서 교육적 의미가 있다.
본 연구를 통해 개발된 교육 자료를 자유학기·학년제뿐만 아니라 다양한 칼림바 수업에서 활용할 수 있기를 기대하며, 칼림바가 여러 계층에서 활용되고 있는 악기인 만큼 수업 대상별로 적합한 수업 지도방안에 관한 연구가 활발히 이루어지기를 제언한다.

목차 (Table of Contents)

• 제 Ⅰ 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구의 내용 및 방법 4
• 1.3 연구의 범위 및 제한점 4
• 1.4 선행연구 5
• 1.4.1 자유학기제 기악 프로그램 5
• 1.4.2 국악곡의 교육적 활용방안 6
• 1.4.3 칼림바 관련 연구 8
• 1.4.4 칼림바 교육프로그램 10
• 제 Ⅱ 장 이론적 배경 13
• 2.1 자유학기제 13
• 2.1.1 자유학기제의 개념 13
• 2.1.2 자유학기제의 목적 14
• 2.1.3 자유학기제의 활동 운영·편성 15
• 2.1.4 자유학기제의 예술·체육 활동 17
• 2.2 기악 교육의 중요성 18
• 2.2.1 기악 활동의 교육적 의의 18
• 2.2.2 기악 학습의 목적 18
• 2.2.3 합주의 교육적 의의 19
• 2.3 인지적 도제 이론 모형의 이해 20
• 2.3.1 인지적 도제 이론 모형 20
• 2.3.2 인지적 도제 이론의 교수·학습 방법 21
• 2.3.3 인지적 도제 이론의 6가지 방법 23
• 2.3.4 스캐폴딩의 특징 24
• 2.3.5 인지적 도제 이론을 활용한 음악교육 25
• 2.4 칼림바의 이해 27
• 2.4.1 칼림바의 역사 27
• 2.4.2 칼림바의 구조 28
• 2.4.3 칼림바의 종류 30
• 2.4.4 숫자악보의 교육적 가치 31
• 2.5 칼림바 교재분석 33
• 2.5.1 분석 대상 33
• 2.5.2 분석기준 및 관점 34
• 제 Ⅲ 장 칼림바 지도방안 38
• 3.1 칼림바 단계별 지도방안 38
• 3.1.1 칼림바 수업의 목표 38
• 3.1.2 학습 대상 38
• 3.1.3 구성원리 및 개발 방향 39
• 3.1.4 선정 악곡 소개 40
• 3.1.5 차시별 학습 46
• 3.1.6 단계별 활동 47
• 3.2 단계별 수업지도안 51
• 3.2.1 수업지도안 1 51
• 3.2.2 수업지도안 2 57
• 3.2.3 수업지도안 3 64
• 3.2.4 수업지도안 4 71
• 3.3 지도안 검증 78
• 제 Ⅳ 장 결론 및 제언 84
• 참고문헌 87
• 영문초록 및 주제어(키워드, 핵심어) 92
• 부 록 94
• [부록 1] ‘모두 다 꽃이야’ 단선율 악보 95
• [부록 2] ‘아리랑’ 단선율 악보 96
• [부록 3] ‘오나라’ 단선율 악보 97
• [부록 4] ‘도라지’ 단선율 악보 98
• [부록 5] ‘홀로 아리랑’ 단선율 악보 99
• [부록 6] ‘아름다운 나라’ 단선율 악보 100
• [부록 7] ‘모두 다 꽃이야’ 2중주 악보 101
• [부록 8] ‘모두 다 꽃이야’ 2성부 솔로 악보 102
• [부록 9] ‘홀로 아리랑’ 2중주 악보 103
• [부록 10] ‘홀로 아리랑’ 2중주 악보 Part.1 105
• [부록 11] ‘홀로 아리랑’ 2중주 악보 Part.2 106
• [부록 12] ‘오나라’ 2중주 악보 107
• [부록 13] ‘오나라’ 2중주 악보 Part.1 109
• [부록 14] ‘오나라’ 2중주 악보 Part.2 110
• [부록 15] ‘도라지’ 2중주 악보 111
• [부록 16] ‘도라지’ 2중주 악보 Part.1 113
• [부록 17] ‘도라지’ 2중주 악보 Part.2 114
• [부록 18] ‘홀로 아리랑’ + ‘아리랑’ 3성부 악보 115
• [부록 19] ‘홀로 아리랑’ + ‘아리랑’ 3성부 악보 Part.1 118
• [부록 20] ‘홀로 아리랑’ + ‘아리랑’ 3성부 악보 Part.2 119
• [부록 21] ‘홀로 아리랑’ + ‘아리랑’ 3성부 악보 Part.3 120
• [부록 22] 지도안 검증 설문지 121