심미적 감성 역량 개발을 위한 시각적 사고 전략 기반 영어-미술 학제간 프로그램 = VTS-based English and Art Interdisciplinary Program for Improving Aesthetic Sensitivity Competency

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생들의 심미적 감성 역량을 개발시키기 위하여 필립 예나윈(Yenawine, 2014, 2018)의 시각적 사고 전략(Visual Thinking Strategies, VTS)을 기반으로 하는 영어-미술 학제간 프로그램을 개발하여 적용하였다. 연구의 이론적 배경으로 VTS의 의미, VTS 수업의 특징 및 구성 요소등을 제시하였으며, 이를 기반으로 초등학교 5~6학년 학생들을 대상으로 개발한 심미적 감성 역량 함양을 위한 영어-미술 학제간 프로그램을 적용하였다. 연구 자료로는 사전·사후 사고력 및 쓰기 능력평가 결과, 쓰기 결과물, 소감문 등의 자료와 학생들의 활동 상황에 대한 교사 관찰을 포함하였다. VTS에 기반한 영어-미술 학제간 프로그램 적용 결과, 첫째, 학생들의 심미적 감성 역량이 제고되었다. 복합양식 텍스트를 읽는 과정에서 시각적 이미지를 둘러싼 다양한 관점과 맥락을 통찰하고 자신의 삶과 연관 지어 텍스트의 의미를 형성하고 소통하였다. 또한, 삽화를 새롭게 창작 및 공유하는 과정에서 다양한 관점을 존중하고 개방하는 태도도 함양되었다. 둘째, 학생들의 비주얼 리터러시 역량이 제고되었다. 시각적 요소를 풍부하게 관찰하고 설명하는 지각적 민감도와 시각적인 즐거움을 느끼는 미적 개방성, 그리고, 복합 양식적인 표현 장치와 의미 요소를 이해하고 구성하는 시각적 표현 능력이 함양됨을 관찰하였다. 셋째, 학생들의 언어능력이 제고되었다. VTS 수업을 실시하며 지속적으로 구두 및 문자 언어로 삽화를 해석하고 표현하는 활동이 반복됨에 따라 표현하는 단어와 문장의 수가 증가하였다. 넷째, 복합양식 텍스트의 삽화와 친구들의 작품을 해석하는 과정에서 추론 능력, 추측성 사고 등과 같은 사고력이 제고되었다. 다섯째, 학생들간의 긍정적인 사회 작용을 통해 사회적 능력이 함양되었으며, VTS수업에서 자신의 의견을 적극적으로 표현하는 등 학생들의 참여가 높아졌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to create an English and Art interdisciplinary program which is based on Yenawine(2014, 2018)’s Visual Thinking Strategies (VTS) and ultimately develop students’ aesthetic sensitivity competency. It starts with the literature review regarding the meaning of VTS, the features and elements of VTS instruction, etc. Based on this, the interdisciplinary program was applied for the fifth- and sixth-graders to develop their aesthetic sensitivity competency. As for the data collected for this study, pre- and post-tests were used to assess students’ thinking skills and writing abilities, along with their writing products, interview, and teacher’s observation. The findings that the study revealed can be summed up as follows. First, students’ aesthetic sensitivity competency was increased. During the process of reading the multimodal text, they constructed and communicated meanings by analyzing various perspectives and contexts represented through visual images and making connections to their life. Moreover, as they created their own illustration and shared it with their peers, their open attitude to embrace various viewpoints was built up. Secondly, students’ visual literacy skills were fostered. That is, it was observed that their perceptual sensitivity to observe and explain visual elements rich in details, aesthetic openness that accounts for their capacity for visual delight, and visual eloquence to construct things visual were cultivated. Third, their language skills were developed; the amount of words and sentences used in their writing produces were increased as they had consistently engaged in interpreting and expressing illustrations in oral or written language. Fourth, students’ thinking skills including inferencing and speculating were developed through interpreting illustrations in the text and the products created by their peers. Lastly, students’ social interaction skills were reinforced, and their engagement level was heightened through expressing their own opinions actively in the VTS instruction.