공예강사의 역량모델 개발 및 교육요구분석 = Development of a Competency Model and Analysis of Training Needs for Craft Instructors

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop a competency model of craft instructors and analyze educational needs. The research questions are: First, what are the competencies that craft instructors must have and have they been properly derived? Second, what are the training needs for the competencies of craft instructors? To this end, a provisional competency model was derived by collecting data on the competency of craft instructors based on literature review and behavioral event interviews, and revised through expert review. To confirm the suitability of the competency model, a questionnaire was conducted to 98 craft instructors. As a result, the competency model of the craft instructor consisted of 14 competencies and 46 behavioral indicators in all 4 competency groups. For the feasibility analysis, using SPSS, descriptive statistics (percentage, frequency average, standard deviation) and corresponding sample t-test were used to confirm competency groups and behavioral indicators, and both were found to be valid.
The research results are as follows. First, the competency model of craft instructors was derived into 14 competencies from 4 competency groups: artistic competency group, teaching competency group, social competency group, and self-development competency group. The artistic competency group includes artistic expression competency, creative competency, and utilization of artistic integration competency, and consists of behaviors required to express and utilize works as a craft instructor. The instructional competency group consists of training needs analysis competency, instructional design competency, execution of education competency, and educational evaluation and complementary competency. Considering the characteristics of practical skill-oriented craft education, it includes behaviors to understand the characteristics of learners and educational institutions well in terms of performing educational activities, and to plan and implement education according to their training needs. The social competency group includes interpersonal relationship competency, communication competency, problem-solving competency, learning support competency, and operational management competency. It consists of behaviors that form intimate relationships with learners and stakeholders through empathy and cooperation, also to quickly and accurately process learning support and related tasks required for learners. The self-development competency group corresponds to professional development competency and change management competency, and consists of ceaseless efforts to maintain the professionalism of craft instructors in the trend-sensitive and fast-changing craft market, and actions that respond to changes in the environment and era.
Second, as a result of surveying the possession, importance, and necessity of training for each competency through a questionnaire on the competency model of craft instructors, 18 differences in competency and behavioral indicators were found which confirmed the need for training.
The training needs survey confirmed both the Borich needs formula and The Locus for Focus model. As a result, the behavioral indicators with high training needs and high differences in importance and needs appeared to be as 11-2. To make integrated education possible by providing knowledge about crafts to learners and 14-1. Have sensitivity on the changes in the trend and craft market.
The conclusions drawn through this study are as follows. First, in the artistic competency group of craft instructors, the validity of artistic expression competency, creative competency, and utilization of artistic integration competency was confirmed. Second, in the craft instructor’s instructional competency group the importance of training needs analysis competency, instructional design competency, execution of education competency, and educational evaluation and complementary competency were identified. Third, in the social competency group of craft instructors, the necessity of training was highest in terms of interpersonal relationship competency, communication competency, problem-solving competency, learning support competency, and operational management competency. Fourth, from the self-development competency group of craft instructors the professional development competency and change management competency showed the highest needs for training.
Based on this, as a result of analyzing the necessity of training to improve the competency of craft instructors, the developed competency model and training needs analysis of craft instructors will provide a measure of the competency that craft instructors must possess. It will be useful when selecting craft instructors with superior competency within the organization. In addition, it is expected to be helpfully used as a basic data on establishing a retraining plan or developing a curriculum to reinforce competency and to form the competency that a craft instructor must posses within the organization which trains craft instructors.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 공예강사의 역량모델을 개발하고 교육요구를 분석하는데 그 목적이 있다. 연구문제는 첫째, 공예강사가 갖추어야 할 역량은 무엇이고 타당하게 도출되었는가, 둘째, 공예강사의 역량에 대한 교육요구는 어떠한가이다. 이를 위해 문헌고찰과 행동사건인터뷰를 토대로 공예강사의 역량에 대한 자료를 수집하여 잠정적 역량모델을 도출하였고, 전문가 검토를 통해 수정하였다. 역량모델의 적합성을 확인하기 위해 공예강사 98명에게 설문을 실시하였으며, 그 결과 공예강사의 역량모델은 모두 4개의 역량군에서 14개의 역량과 46개의 행동지표로 구성되었다. 타당성 분석을 위해 SPSS를 활용하여 기술통계(백분율, 빈도평균, 표준편차)와 대응표본 t검정을 사용하여 역량군 및 행동지표에 대해 확인한 결과 모두 타당한 것으로 나타났다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 공예강사의 역량모델은 역할에 따라 예술적 역량군, 교수 역량군, 사회적 역량군, 자기개발 역량군의 4개의 역량군에서 14개의 역량으로 도출되었다. 예술적 역량군에는 예술적 표현 역량, 창의적 역량, 예술적 통합 활용 역량이 해당되며 공예강사로서 작품을 표현하고 활용하는데 요구되는 행동들로 구성되어 있다. 교수 역량군은 교육요구 분석 역량, 교수설계 역량, 교육실행 역량, 교육평가 보완 역량으로 구성되었다. 실기 중심의 공예교육의 특성을 고려할 때 교육활동을 수행하는 측면에서 학습자와 교육기관들의 특성을 잘 파악하고 그들의 교육요구에 맞게 교육을 기획하고 실행하는 행동들이 포함되어 있다. 사회적 역량군은 대인관계 역량, 의사소통 역량, 문제해결 역량, 학습지원 역량, 운영관리 역량이 해당된다. 학습자 및 이해관계자들과 공감과 협력으로 친밀한 관계를 형성하고, 학습자들에게 필요한 학습지원과 관련 업무를 신속하고 정확하게 처리하는 행동들로 구성되어 있다. 자기개발 역량군은 전문성 개발 역량과 변화관리 역량이 해당되며 유행에 민감하고 변화가 빠른 공예시장에서 공예강사의 전문성을 유지하기 위한 끊임없는 노력과, 환경과 시대변화에 대처하는 내용의 행동들로 구성되어 있다.
둘째, 공예강사의 역량모델에 대한 설문을 통해 각 역량별 보유도와 중요도, 교육의 필요성을 조사한 결과, 역량 및 행동지표들 18개에서 차이가 나타나 교육의 필요성이 확인되었다.
교육요구도 조사는 Borich 요구도 공식과 The Locus for Focus 모델을 동시에 확인하였다. 그 결과, 교육요구도가 높으면서 중요도와 요구도의 차이가 높은 행동지표는 11-2.학습자에게 공예에 대한 지식을 제공하여 통합교육이 가능하도록 한다와 14-1.유행과 공예시장 변화에 민감성이 있다로 나타났다.
본 연구를 통해 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 공예강사의 예술적 역량군에서 예술적 표현 역량, 창의적 역량, 예술적 통합 활용 역량의 타당성이 확인되었다. 둘째, 공예강사 교수 역량군에서는 교육요구분석 역량, 교수설계 역량, 교육실행 역량, 교육평가 보완 역량의 중요성이 확인되었다. 셋째, 공예강사 사회적 역량군은 대인관계 역량, 의사소통 역량, 문제해결 역량, 학습지원 역량, 운영관리 역량으로 교육 필요성이 가장 높게 나왔다는 점이다. 넷째, 공예강사 자기개발 역량군은 전문성개발 역량과 변화관리 역량으로 교육요구도가 가장 높다는 점이다.
이를 바탕으로 공예강사의 역량을 향상시키기 위한 교육의 필요성을 분석한 결과 개발된 공예강사의 역량모델 및 교육요구도 조사는 공예강사가 갖춰야 할 역량에 대한 척도를 제공하게 될 것이며, 조직 내에서 우수한 역량의 공예강사를 선별할 때 유용하게 사용될 것이다. 또한 공예강사를 양성하는 조직 내에서 공예강사가 갖추어야 할 역량의 형성 및 강화를 위한 교육과정을 개발하거나 재교육 계획을 수립하는 데에 기초자료로 유용하게 활용될 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅶ
• 영문초록 ⅹ
• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 4
• 1.3 용어정의 5
• 제 2 장 문헌고찰 6
• 2.1 역량의 개념 및 구성요소 6
• 2.1.1 역량의 개념 6
• 2.1.2 역량의 구성요소와 특징 12
• 2.2 역량모델의 개념, 개발 및 활용 16
• 2.2.1 역량모델의 개념 16
• 2.2.2 역량모델의 개발과 활용 18
• 2.3 공예강사의 직무, 역량 및 교육요구분석 23
• 2.3.1 공예와 공예강사의 개념 23
• 2.3.2 공예강사의 직무와 역량 27
• 2.3.3 교육요구 분석 33
• 제 3 장 연구방법 35
• 3.1 연구절차 35
• 3.2 연구대상 37
• 3.2.1 행동사건 인터뷰 37
• 3.2.2 전문가 검토 38
• 3.2.3 타당성 설문조사 39
• 3.3 연구도구 40
• 3.3.1 행동사건 인터뷰 40
• 3.3.2 전문가 검토 41
• 3.3.3 타당성 설문조사 42
• 3.4 자료수집 43
• 3.4.1 행동사건 인터뷰 43
• 3.4.2 전문가 검토 44
• 3.4.3 타당성 설문조사 44
• 3.5 자료 분석 45
• 3.5.1 행동사건 인터뷰 45
• 3.5.2 전문가 검토 45
• 3.5.3 타당성 설문조사 46
• 제 4 장 연구결과 48
• 4.1 공예강사의 역량 추출 48
• 4.1.1 행동사건 인터뷰를 통해 추가한 역량 48
• 4.1.2 행동사건 인터뷰를 통해 수정한 역량 50
• 4.1.3 행동사건 인터뷰를 통해 삭제한 역량 50
• 4.2 공예강사의 잠정적 역량모델 개발 51
• 4.2.1 전문가 검토를 통한 역량모델 수정 53
• 4.2.2 전문가 검토를 통해 수정된 역량모델 55
• 4.3 공예강사의 역량모델 타당화 57
• 4.4 공예강사의 교육요구 분석 62
• 4.4.1 설문조사 응답자의 일반적 특성 62
• 4.4.2 공예강사의 교육요구 분석 63
• 제 5 장 논의, 결론 및 제언 83
• 5.1 논의 83
• 5.1.1 공예강사의 역량모델과 타당성 83
• 5.1.2 공예강사의 교육훈련 요구 87
• 5.2 결론 87
• 참고문헌 90
• 부 록 98