시각과 청각을 활용한 영어 어휘 제시 방법이 초등학교 저학년 영어 어휘 능력 향상에 미치는 영향 = The effects of visual and audio aids on the performance of English vocabulary for Korean young learners

국문 초록 (Abstract)

2009년 개정 교육과정에 따른 영어 교육의 목표는 일상생활에서 영어를 사용할 수 있는 의사소통 능력을 키우는 것이다. 의사소통 능력을 성공적으로 향상시키기 위해서는 어휘 학습이 필수조건이며, 제2언어 학습자들이 기본적인 대화를 하기 위해서 2000개의 단어가 필요하며, 일상생활에서 사용되는 글을 읽기 위해서는 3000개의 단어를 숙지하고 있어야 한다고 하였다(Schmitt, 1997). 그럼에도 불구하고 우리나라의 학교 영어 수업시간에는 많은 양의 어휘를 지도하기가 매우 어려운 상황이다. 그러므로 제한된 수업 시간 안에 학습자들이 학습해야할 많은 어휘를 가르치기 위해서 보다 효과적인 영어 어휘 지도 방법이 필요하다.
여러 영어 교육 현장에서 영어 어휘를 가르치기 위하여 시각 자료와 시청각 자료는 다양하게 사용되고 있다. 특히 초급 영어 학습자의 흥미를 유발하고 어휘를 더 친근하게 학습할 수 있도록 시각과 시청각 자료가 많이 사용 되고 있다. 하지만 청각 자료만을 제시하여 어휘를 학습시키는 연구는 거의 없었다. 또한 초등학생 대상의 영어 시험 결과가 학습할 때 제시하는 방법과 어떤 관계가 있을지, 다시 말하면, 시각이나 청각 등의 어휘 제시 방법에 따라 각 문제 유형에서 영어 어휘 능력 향상도가 다르게 나타나는 것은 아닌지 알아본 연구도 거의 없었다.
따라서 본 연구에서는 세 가지 영어 어휘 제시 방법(시각+시각, 시각+청각, 청각+청각)이 초등학교 저학년 영어 학습자의 영어 어휘 능력에 미치는 영향을 알아보고자 서울에 위치한 초등학교 1, 2, 3학년 86명을 대상으로 3주간 총 6차시의 실험 연구를 실시하였다. 실험에 앞서 학년 당 3개의 집단(시각+시각, 시각+청각, 청각+청각)으로 나누었으며, 집단의 동질성을 검증하기 위해 초등학교 저학년 영어 학습자의 사전 영어 어휘 평가를 실시하여 각 집단 간의 동질성을 확보하였다. 동일한 영어 어휘를 제시 방법에 따라 3주 동안 6번의 실험 수업을 한 후 학습자들의 사후 영어 어휘 평가를 실시하였다. 한 달 후 학습자들의 영어 어휘에 대한 기억의 정도를 검사하기 위하여 동일한 영어 어휘 검사를 통하여 지연 어휘 평가를 다시 한 번 더 실시하였다. 시각+시각 집단은 그림과 문자를 활용한 어휘 활동으로 교사가 그림과 문자를 보여주면서 어휘를 익히게 하였으며, 시각+청각 집단은 그림을 보여주고 뜻을 들려주면서 어휘를 학습하도록 하였으며, 청각+청각 집단은 어휘의 뜻과 발음을 들려주며 어휘를 익히도록 하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 저학년 영어 학습자의 영어 어휘 능력 향상 정도에 있어 세 가지 영어 어휘 제시 방법에 따른 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다. 하지만 세 집단 모두 사후 어휘 평가 점수가 사전 어휘 평가 점수보다 많이 향상된 결과를 보여 주었으므로 세 가지 영어 어휘 제시 방법 모두 초등학교 저학년 영어 학습자의 영어 어휘 능력에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것을 알 수 있다. 학년별로 각각 살펴보면 학년 간 동일한 어휘 수준을 보였던 학습자들이 세 가지 어휘 제시 방법으로 어휘를 학습한 후, 2학년과 3학년의 영어 어휘 점수가 1학년보다 크게 향상되었다.
둘째, 초등학교 영어 시험에서 많이 다루는 문제 유형(그림 연결하기, 뜻 고르기, 뜻 쓰기)에 따라 집단 간 어휘 학습의 차이를 살펴본 결과, 뜻 고르기 유형에서의 사후 어휘 평가 점수는 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 특히 뜻 고르기 유형에서 시각과 청각을 함께 제시한 집단이 각각 같은 감각을 제시한 두 집단(시각+시각, 청각+청각)보다 낮은 향상도를 보인 것으로 보아 두 채널을 활용하여 인지과부하가 유발되었을 가능성이 있다고 볼 수 있다. 학년별로 살펴보면 그림 연결하기 유형과 뜻 고르기 유형은 사전과 사후 어휘 평가에서 모두 유의미한 차이를 나타냈다. 반면에 뜻 쓰기 유형의 문제는 세 학년 모두 사전 점수가 유사하였으나 어휘 학습 후에는 1학년에 비해 3학년이 유의미하게 높은 향상도를 보였다. 이러한 결과 또한 뜻 쓰기라는 인지적으로 과부하가 걸릴 수 있는 활동에서 3학년이 저학년보다는 학습의 효과가 크다고 볼 수 있겠다.
셋째, 영어 어휘 제시 방법에 따라 효과적으로 기억하는지(학습 직후 기억 정도와 학습 전 어휘 능력과의 차이 정도) 살펴본 결과 세 집단 간 유의미한 차이가 생기지 않았다. 학습을 한 후 지연 정도가 어휘 제시 방법에 따라 유의미한 차이가 없었고, 학습을 하기 전 어휘 능력과 비교한 어휘 능력 향상도 에서도 어휘 제시 방법에 따른 차이가 나타나지는 않았다. 그러나 학습을 하기 전 어휘 능력에 비해 세 가지 방식 모두 유의미하게 어휘 능력 향상에 효과적이었다는 점에서 어휘 제시 방법에 시사점이 있다. 다시 말해, 어휘 학습을 위해 시각과 청각을 적절히 활용하여 제시할 때 어휘를 장기기억화 하는데 도움이 된다고 볼 수 있겠다.
본 연구를 바탕으로 분석한 결과 세 가지 어휘 영어 제시 방법이 초등학교 저학년 영어 학습자의 영어 어휘 능력을 향상에 긍정적인 영향을 주었다는 점에서 영어 교육 현장에서 시각과 청각을 활용한 영어 어휘 제시 방법을 적극적으로 활용할 필요가 있음을 시사한다. 학습자들이 효과적으로 어휘를 학습할 수 있도록 수업을 진행하는 교사는 학년과 문제 유형에 따라 세 가지 영어 어휘 제시 방법을 조절하여 사용 할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goal of English education in accordance with the 2009 revised curriculum is to develop communication skills to use English in everyday life. Vocabulary learning is a prerequisite for successful communication skills, and second language learners need 2,000 words for basic conversation. In addition, to read the texts used in everyday life, it is necessary for the reader to be familiar with 3,000 words (Schmitt, 1997). Nevertheless, it is very difficult to teach a large number of vocabulary in Korean school English class. Therefore, a more effective method of teaching English vocabulary is needed to teach the vocabulary that learners need to learn in a limited class time. Visual and audiovisual materials are used in a variety of ways to teach English vocabulary in many English education settings. In particular, visual and audiovisual materials are being used to stimulate interest of novice English learners and to learn vocabulary more intimately. However, little research has been conducted on learning vocabulary by presenting only auditory data. Also, few studies have examined how English test results for elementary school students might be related to the way they are presented in learning, and in other words, there have been few studies on whether improvement of English vocabulary ability is different in each problem type according to vocabulary presentation methods such as visual or auditory.
Therefore, to examine the effect of three English vocabulary presentation methods (visual+visual, visual+auditory, auditory+auditory) on the English vocabulary ability of lower grade elementary English learners, this study conducted experimental research on the subjects of a total 86 students who were in the 1st, 2nd, and 3rd grade in an elementary school located in Seoul for six times in total for three weeks. Prior to the experiment, this study divided into three groups (visual+visual, visual+auditory, auditory+auditory) per each grade, and to verify the homogeneity of the group, the English vocabulary evaluation of the English learners in the lower grades of elementary school was carried out to ensure homogeneity among the groups. After performing experimental classes six times for three weeks according to the method of presenting the same English vocabulary, this study conducted post evaluation of learners’ English vocabulary. One month later, delayed vocabulary evaluation was performed once again to check learners' memory of English vocabulary through the same English vocabulary test. The visual+visual group was designed to learn vocabulary by showing pictures and text through vocabulary activities using pictures and text through vocabulary activities using pictures and letters, the visual+auditory group was designed to learn vocabulary by showing picture and expressing meaning, and the auditory+auditory group was designed to learn vocabulary through expressing the meaning and pronunciation of the vocabulary.
The results obtained from this study are as follows. First, in the improvement of English vocabulary ability of lower grade elementary English learners, the differences according to the three English vocabulary presentation methods were not statistically significant. However, the post‐vocabulary scores in all three groups were improved more than pre‐vocabulary scores. Thus, it can be seen that all of the three English vocabulary presentation methods had a positive effect on the English vocabulary abilities of lower grade elementary English learners. To look at each group by grade, after Learners with the same vocabulary level between grades learned vocabulary with three vocabulary presentation methods, the English vocabulary scores of the second and third graders were significantly improved more that those of the first graders.
Second, in the results of examining the difference of vocabulary learning between groups according to the types of questions (linking pictures, choosing a meaning, writing the meaning) which are frequently shown in elementary English test, there was a statistically significant difference in post‐vocabulary evaluation scores in the choosing a meaning type. In particular, judging from the fact that the group with visual and auditory presentation showed lower improvement than the two groups (visual+visual, auditory+auditory), there is a possibility that cognitive overload is caused by using two channels. To look at each grade group by grade, the type of linking pictures and the type of choosing a meaning showed a significant difference both in the pre‐ and post‐vocabulary evaluations. On the other hand, for the question of writing the meaning type, the scores of pre vocabulary evaluation of all three grades were similar to one another, but after vocabulary learning, the third grade showed a significantly higher improvement than the first grade. These results also show that the third grade is more effective than the lower grades in the activity of writing the meaning type that can be cognitively overloaded.
Third, from the results of examining the effects of English vocabulary presentation methods on memory (the degree of difference between post‐learning memory and pre‐learning vocabulary ability), there was no significant difference between the three groups. There was no significant difference in the degree of delay according to vocabulary presentation methods after learning, and it was found that there was no significant difference according to vocabulary presentation methods in the vocabulary ability improvement compared with the vocabulary ability before learning. However, there is a suggestion in the vocabulary presentation methods that all three methods are effective in improving vocabulary ability compared to vocabulary ability before learning. In other words, when presenting visual and auditory appropriately for vocabulary learning, it can be said that it helps to long‐term memory of vocabulary.
In the results of analysis based on this study, from a point of view that the three English vocabulary presentation methods were used to improve the English vocabulary ability of lower grade elementary English learners, this study suggests that it is necessary to actively utilize English vocabulary presentation methods using visual and auditory in English education field. Teachers who teach classes so that learners can effectively learn vocabulary need to adjust and use three English vocabulary presentation methods depending on grade and question type.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 8
• 1. 어휘 8
• 1.1 영어 어휘 지식 8
• 1.2 초등학교 저학년 학습자의 영어 어휘 학습 중요성 9
• 1.3 새로운 영어 어휘 지도 개수 10
• 1.4 영어 어휘 반복 지도 횟수 11
• 1.5 영어 어휘 기억 12
• 2. 이중 부호화 이론 13
• 3. 인지부하 이론 15
• 4. 선행연구 17
• 4.1 명시적 어휘 지도 연구 17
• 4.2 시각과 청각을 활용한 어휘 제시 방법 연구 21
• Ⅱ. 연구방법 28
• 1. 연구대상 28
• 2. 연구도구 29
• 2.1 실험도구 29
• 2.1.1 어휘 선정 기준 29
• 2.1.2 그림 자료 33
• 2.1.3 소리 자료 33
• 2.1.4 사전, 사후 어휘 평가지 34
• 2.1.5 차시별 어휘 평가지 36
• 3. 연구절차 39
• 3.1 전체 사전 평가 39
• 3.2 차시별 각 집단의 수업 절차 40
• 3.2.1 시각+시각 집단 40
• 3.2.2 시각+청각 집단 41
• 3.2.3 청각+청각 집단 41
• 3.3 지연 어휘 평가 43
• 4. 자료 분석 44
• Ⅳ. 연구결과 46
• 1. 동질성 검사 결과 46
• 2. 사전, 사후 영어 어휘 평가 검사 결과 48
• 2.1 세 집단 전체 사전, 사후 결과 48
• 2.2 학년 전체 사전, 사후 결과 50
• 3. 문제 유형별 비교 결과 53
• 3.1 세 집단 전체 사전, 사후 결과 53
• 3.2 학년 전체 사전, 사후 결과 58
• 4. 영어 어휘 지연 평가 검사 결과 63
• 4.1 세 집단 영어 어휘 지연 평가 검사 63
• 4.2 학년별 영어 어휘 지연 평가 검사 67
• Ⅴ. 결론 및 제언 71
• 참고문헌 78
• 부록 88
• Abstract 100

참고문헌 (Reference)

1 배두본, "초등학교 영어 교육", 서울: 한국문화사, 1997

2 최진숙, "어휘력 향상을 위한 효과적인 연습문제 유형", 대한영어영문학회, 영어영문학 연구, 32(2), 293-322, 2006

3 김인석, 정동빈, "초등영어 교육을 위한 새로운 어휘목록의 제시에 관한 연구", 한국초등영어교육학회, 초등영어교육, 5(1). 105-140, 1999

4 김인옥, 한승연, "그림 사전 만들기 활동을 통한 초등영어 명시적 어휘 지도의 효율성 분석", 한국중앙영어영문학회, 영어영문학연구, 50(3), 89-110, 2008

5 문지영, "명시적,암시적 어휘 학습법의 절충 비율에 따른 아랍어 어 휘 학습 효과 비교 연구", 한국외국어대학교 중동연구소, 중동연구, 32(1), 85-121, 2013

6 전태정, 안경자, "어휘 집중 과업활동 수업이 초등영어 학습자의 어휘 능력과 어휘 학습 태도에 미치는 효과", 팬코리아영어교육학회, 영어교육연구, 28(1), 259-283, 2016

7 한종임, "웹 기반 어휘학습 과제의 활용 및 제작활동이 한국 대학 생 영어 학습의 어휘학습에 미치는 영향", 외국어교육, 11(4), 183-206, 2004

8 이재근(Lee Jae-keun), 정은숙(Jeong Eun-Sook), "초등학교 영어 학습자의 어휘력, 흥미도 및 자신감 향상을 위한 암시적/명시적 어휘 지도와 그 결과", 한국영어교과교육학회, 영어교과교육, 4(1), 129-149, 2005

9 서영지, 이은주, "인터넷 영어 동화 기반의 마인드맵과 요약하기 활 동이 초등학생의 어휘 및 쓰기 학습과 태도에 미치는 영향", 한국멀티미디어언어교육학회, 멀티미 디어언어교육, 17(3), 122-154, 2014