초등학교 통합교육에 요구되는 특수학급 아동의 사회적 기술 = The social skills of the special calss student for the integrated education in the elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 초등학교 통합교육에 관련된 특수학급 아동의 사회적 기술에 관해 알아보았다. 이를 위해 첫째, 일반교사가 저학년과 고학년 특수아동에게 통합교육 실시할 때 요구하는 사회적 기술을 알아보고 비교해 보았다. 둘째 실제로 특수학급 저학년과 고학년아동이 갖추고 있는 사회적 기술을 알아보고 비교해 봤으며 셋째, 일반교사가 요구하는 사회적 기술과 특수아동이 갖추고 있는 사회적 기술을 저학년과 고학년으로 구분하여 비교해 보았다.
이를 위하여 청주시내에 근무하는 232명의 일반교사와 특수학급 아동 172명을 대상으로 하여 김향지(1996)가 번안한 Gresham과 Elliott(1990)의 사회적 기술 평정척도(Social Skills Rating System)를 도구로 하여 설문 조사하였다.
본 연구를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 초등학교 통합교육을 위하여 일반교사들이 중요시하는 저학년과 고학년 특수아동의 사회적 기술은 유의한 차이가 나타났다. 즉 일반교사들은 저학년보다 고학년에게 더 많은 사회적 기술을 요구하였다. 따라서 통합교육시 저학년 특수아동보다 고학년 특수아동에게 사회적 기술을 중요하게 생각하여 가르쳐야 할 것이다. 특히 고학년 아동에게 친구와 의견 충돌 시 잘 참는 항목과 친구가 놀릴 때 적절하게 대응하는 기술, 여러 사람과 잘 어울리는 기술, 친구와 쉽게 사귀는 기술, 진행중인 활동이나 집단에 스스로 참여하는 기술, 활동이 바뀌어도 쉽게 적응하는 기술은 중요한 기술로 나타났다. 이러한 기술은 주로 자아통제와 자기주장에 관련되는 기술로 대인관계를 맺고 거기에서 생기는 갈등을 통제하는 기술로서 고학년 특수아동 통합교육시 특수학급 교사나 일반 교사 모두 이러한 사회적 기술지도가 필요하리라 본다. 또한 교사의 말에 주목하는 기술은 저학년 특수아동과 고학년 특수아동 모두에게 중요하다고 생각해 이 기술은 필수적으로 가르쳐야 할 사회적 기술로 나타났다.
둘째, 초등학교 특수학급 저학년과 고학년 아동들이 실제로 갖추고 있는 사회적 기술은 유의미한 차가 나타났으며 저학년 특수아동의 사회적 기술 평균 보다 고학년 특수아동이 갖추고 있는 사회적 기술 평균이 높음으로 보아 지속적인 사회적 기술 교육이 중요함을 시사해 주고 있다. 하지만 대부분의 사회적 기술이 낮은 수치로 나와 특수학급 아동의 사회적 기술이 미흡함을 알 수 있었다.
셋째, 초등학교 통합교육을 위해 일반교사들이 요구하는 특수학급 저학년과 고학년 아동의 사회적 기술의 기대치와 특수학급 아동들이 갖추고 있는 사회적 기술에는 유의미한 차가 나타났다. 특수학급 아동들의 사회적 기술이 일반 교사의 기대치에 비해 낮으므로 통합교육을 실시하기 위해서는 사회적 기술 지도가 필요함을 시사해 준다고 볼 수 있다.
본 연구에서 밝혀진 초등학교 통합교육에 요구되는 사회적 기술은 통합교육을 위한 사회적 기술 중재 프로그램 구안시 목표설정과 실질적인 교수방법을 설정하는데 기초자료를 제공하는데 도움이 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The paper describes the social skills of special class special class students concerning elementary school integrated education: First, the researcher tested and compared the social skills, which general teachers need at the integrated education of the students at the lower and higher grades. Second, the researcher compared the social skills, which the special class students at both grades had. Third, the researcher classified and compared both social skills at the lower grades and the higher grades: the social skills demanded by general teachers and the special class teachers.
The subjects were 232 general teachers at Chongju City as well as 172 special class students: The questionnaires based on the Social Skills Rating Systems of Gresham and Elliott (1990) which Kim, Hyang-ji adapted, were conducted.
The results were as follows:
First, the special class students' social skills, which general teachers considered as important for elementary school integrated education, had significant difference: The general teachers asked for more social skills of the special class students at the higher grades than at the lower grades. Therefore, at the integrated education, the special class students at the higher grades need more social skills than the students at the lower grades did. In particular, the special class students at the higher grades were asked to have some skills: for instance, being patient at the conflict of opinions with their friends, taking proper action when their friends make fun of them, keeping company with their friends well, making friends easily, joining in the activities in progress and group activities by themselves, and easy adaptation even under changed activities, etc. The skills have relations with assertion and self-control to establish human relations and control troubles, and are needed by both the special class teachers and general teachers to teach social skills at the integrated education at the higher grades students. In addition, the special class students at the lower and higher grades considered the skill as important, which they paid attention to the special class teacher, so that it was surveyed to be taught essentially.
Second, the social skills, which the elementary school special class students at the lower and higher grades actually got, had significant difference: In other words, the average social skills of the special class students at the lower grades were higher than those of the students at the higher grades, so that a continuous social skill education was surveyed to be important. However, most of the social skills recorded low values to be insufficient for the special class students.
Third, not only the expected social skills of the special class students at both grades, which general teachers demand for elementary school integrated education but also the social skills of the special class students had significant difference. The special class students had lower social skills than expected, so that social skills teaching was demanded to conduct integrated education effectively.
The social skills of the researcher, which are demanded at the elementary school integrated education, were to be help to supply basic material for the establishment of objectives as well as actual teaching methods when the social skills training program for the integrated education was.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• 3. 연구문제 = 6
• 4. 용어의 정의 = 6
• 5. 연구의 제한점 = 7
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 통합교육 = 8
• 2. 사회적 기술 = 18
• 3. 선행 연구의 고찰 = 28
• III. 연구가설 = 32
• IV. 연구 방법 = 33
• 1. 대상 = 33
• 2. 도구 = 34
• 3. 연구 절차 = 36
• 4. 자료 처리 = 36
• V. 연구 결과 및 해석 = 37
• VI. 논의 = 47
• VII. 결론 = 52
• 【참고 문헌】 = 54
• ABSTRACT = 57
• <부록 1> = 60
• <부록 2> = 62