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      초등학교 학생들의 비조작 자료 활용에 대한 사례 연구 - ‘함께 배움 다른 성장’학습 활동 사례를 중심으로 - = A Case Study on the Utilization of Non-productive Materials for Elementary School Students - Learning about Learning Together with Different Growth Lessons -

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      https://www.riss.kr/link?id=A104187744

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      This paper presents an investigation into the effects of non-manipulated materials on Learning Together and Different Growth Lessons, which can be assorted as collaborative learning. Teacher-centered lessons not only deviate from the essence of history, but also make no contributions to the pleasure of learning. When students participate in collaborative learning, in which the focus is on activities of collecting their capabilities, their learning will become pleasant and profound.
      Objectives grounds are, however, important in students' activities, which raises a need for materials to make learning clear and reinforce collaborative nature. The present study chose and used non-manipulated materials, which are based on the materials processed first by teachers and used by students to reach a final conclusion through collaborative manipulation. They make good materials to meet the needs of clear learning and the conditions of collaboration with their material deficiency granted.
      The present study focused on the history parts in Social Studies for the second semester of the fifth grade in elementary school and used the lesson cases of the investigator doing activities with the students to figure out the nature of non-manipulated materials and check if they could help to highlight the characteristics of Learning Together and Different Growth Lessons as part of collaborative learning.
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      This paper presents an investigation into the effects of non-manipulated materials on Learning Together and Different Growth Lessons, which can be assorted as collaborative learning. Teacher-centered lessons not only deviate from the essence of histor...

      This paper presents an investigation into the effects of non-manipulated materials on Learning Together and Different Growth Lessons, which can be assorted as collaborative learning. Teacher-centered lessons not only deviate from the essence of history, but also make no contributions to the pleasure of learning. When students participate in collaborative learning, in which the focus is on activities of collecting their capabilities, their learning will become pleasant and profound.
      Objectives grounds are, however, important in students' activities, which raises a need for materials to make learning clear and reinforce collaborative nature. The present study chose and used non-manipulated materials, which are based on the materials processed first by teachers and used by students to reach a final conclusion through collaborative manipulation. They make good materials to meet the needs of clear learning and the conditions of collaboration with their material deficiency granted.
      The present study focused on the history parts in Social Studies for the second semester of the fifth grade in elementary school and used the lesson cases of the investigator doing activities with the students to figure out the nature of non-manipulated materials and check if they could help to highlight the characteristics of Learning Together and Different Growth Lessons as part of collaborative learning.

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      참고문헌 (Reference)

      1 박수진, "협력학습을 활용한 자기주도적학습 모형 개발 연구: Vygotsky발달이론 중심으로" 한양대학교 대학원 2015

      2 이관구, "초등한국사 진짜 역사 수업을 말한다" 즐거운 학교 2014

      3 민 윤, "초등학생의 역사 쟁점 인식 양상" 사회과교육연구 2006

      4 권의신, "초등 역사수업의 길잡이" 책과 함께 2012

      5 구난희, "초등 역사수업 디자인 하기" 교육과학사 2014

      6 김덕진, "초등 역사교육의 이해" 도서출판 선인 2012

      7 배한극, "역사하기" 아카데미프레스 2007

      8 김한종, "역사왜곡과 우리의 역사교육" 책세상 2001

      9 양호환, "역사교육의 이론" 책과 함께 [서울] 2009

      10 최상훈, "역사교육의 내용과 방법" 책과함께 2007

      1 박수진, "협력학습을 활용한 자기주도적학습 모형 개발 연구: Vygotsky발달이론 중심으로" 한양대학교 대학원 2015

      2 이관구, "초등한국사 진짜 역사 수업을 말한다" 즐거운 학교 2014

      3 민 윤, "초등학생의 역사 쟁점 인식 양상" 사회과교육연구 2006

      4 권의신, "초등 역사수업의 길잡이" 책과 함께 2012

      5 구난희, "초등 역사수업 디자인 하기" 교육과학사 2014

      6 김덕진, "초등 역사교육의 이해" 도서출판 선인 2012

      7 배한극, "역사하기" 아카데미프레스 2007

      8 김한종, "역사왜곡과 우리의 역사교육" 책세상 2001

      9 양호환, "역사교육의 이론" 책과 함께 [서울] 2009

      10 최상훈, "역사교육의 내용과 방법" 책과함께 2007

      11 김한종, "역사 수업의 원리" 책과 함께 2007

      12 송춘영, "역사 교육의 이론과 실제" 형설출판사 2001

      13 김한종, "역사 교육으로 읽는 한국현대사" 책과함께 2013

      14 최용규, "살아있는 역사 수업" 교육과학사 2013

      15 최용규, "살아있는 사회과 교육" 학지사 2004

      16 이종일, "사회탐구와 교사자질" 교육과학사 2006

      17 Barry K. Beyer, "사회과 탐구논리" 교육과학사 1988

      18 권오정, "사회과 교육학의 구조와 쟁점" 교육과학사 2003

      19 James A. Banks, "사회과 교수법과 교재연구" 교육과학사 1987

      20 정혜정, "비조작 자료와 사회과 지식 구성의 관계" 대구교육대학교 교육대학원 2007

      21 한순미, "비고츠키와 교육, <문화-역사적 접근>" 교육과학사 2007

      22 윤종배, "교사를 위한 수업 이야기, 나의 역사수업" 역사넷 2008

      23 이종일, "과정 중심 사회과 교육" 교육과학사 2001

      24 교육부, "6 년 1학기 초등학교 사회과 탐구" 2015

      25 교육부, "6 년 1학기 초등학교 사회 교과서" 2015

      26 교육부, "6 년 1학기 초등학교 교사용 지도서" 2015

      27 교육부, "5학년 2학기 초등학교 사회과 탐구" 2015

      28 교육부, "5학년 2학기 초등학교 사회 교과서" 2015

      29 교육부, "5학년 2학기 초등학교 교사용 지도서" 2015

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      2016 0.57 0.57 0.6
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      0.6 0.61 1.054 0.22
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