스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위한 초등 교사 역량모델 개발

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 스마트교육 기반 플립러닝이 실천되고 있는 학교 현장에 이론적이고 실제적인 도움을 줄 수 있는 스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위한 초등 교사 역량모델을 구안하고, 역량 수준 분석을 통해 현장 실천 교사들이 가장 필요로 하는 역량을 제안하는 것이다.
먼저 관련 문헌연구를 통해 스마트교육과 플립러닝에서의 교수자 역할, 개념 및 특성, 교수‧학습 방법과 역량모델 개발과 관련된 자료를 수집하였으며 스마트교육 기반 플립러닝을 우수하게 수행하고 있는 초등 교사 8명을 대상으로 행동사건면접과 초점집단인터뷰를 실시하였다. 이를 통해 잠정적 역량모델을 도출하였다. 또한 델파이 조사 방법을 활용하여 이전 단계에서 구안한 잠정적 역량모델의 내용 타당성을 관련 전문가 10명을 통해 2회 검증하고 수정‧보완하여 최종 역량모델을 개발하였다. 이어서 최종 완성된 역량모델의 행동지표를 바탕으로 역량 측정 평가지를 제작하고, 현장 초등 교사 100명을 대상으로 요구도 분석을 실시하였다. 먼저 현재의 보유수준과 필요수준 간에 유의미한 인식 차이가 있는지를 살펴보기 위해 종속표본 t검정을 실시하였으며, 역량에 따른 교육요구도 조사를 위해 Borich 공식과 The Locus for Focus Model을 적용하여 요구도 분석을 실시하였다. 끝으로 도출된 역량 우선순위를 분석하여 현장 실천 교사들이 갖추어야 할 최우선 역량을 제안하고 시사점을 제시하였다.
스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위한 초등 교사 역량모델은 크게 2개 영역, 4가지 역량군과 15개 역량, 56개의 행동지표가 개발되었다. 첫째, 기반영역의 기초 소양 역량군에는 스마트 소양 촉진 능력, 교육변화에 대한 적응력, 스마트 역량, 온라인 상호작용 능력 등의 역량이 도출되었으며 플립러닝 실천을 위한 환경 조성 역량군에는 물리적 환경구성, 인적 네트워크 형성, 플립러닝 실천의지, 관계형성력 등의 역량이 도출되었다. 둘째, 실행영역의 교육계획 및 실행준비 역량군에는 내용선정‧구조화, 플립러닝 수업설계 능력, 디딤영상 제작능력 등의 역량이 도출되었으며 플립러닝 수업실천 역량군에는 온‧오프라인 활동 연계 능력, 학습자 중심 수업운영 능력, 맞춤형 피드백 능력, 자기수업성찰 등의 역량이 도출되었다.
스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위한 초등 교사의 역량에 관해 현재 보유하고 있는 보유수준과 향후 중요하게 인식하는 필요수준의 차이는 통계적으로 전 영역에서 유의한 차이를 보였으며, Borich 요구도 결과와 The Locus for Focus Model 분석 결과를 접목하여 스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위해 초등 교사가 갖추어야 할 최우선 역량을 도출하였다. 스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위해서 초등 교사가 갖추어야 할 15개 역량 중에서 최우선 순위로 갖추어야 할 역량은 ‘①인적 네트워크 형성, ②플립러닝 실천의지, ③온‧오프라인 활동 연계 능력, ④디딤영상 제작능력, ⑤자기수업성찰 역량’등으로 나타났다. The Locus for Focus Model 분석과 종합한 결과 이 중에서 초등 교사가 가장 필요로 하는 역량으로 온‧오프라인 활동 연계 능력이 도출되었다. 이러한 필수적으로 갖추어야 할 역량들이 먼저 개발된다면 스마트교육 기반 플립러닝 실천에 대한 교사들의 전문성 신장 및 자신감이 높아 질 수 있을 것이다.
다양한 배경 변인별 요구도 분석 결과를 살펴보면 스마트교육 기반 플립러닝 실천 경험 유·무, 성별, 경력별, 학력별 특성에 따라 15개 역량에 대한 요구도가 상이한 것으로 나타났다. 특히 스마트교육 기반 플립러닝 실천 경험 유·무에 따라 매우 다른 요구도 결과가 도출되었는데 이는 학교 현장에서 실천을 해본 집단이 현재 보유수준을 높게 인식하고 있는 특성을 반영한 것이라고 할 수 있다.
이러한 연구 결과는 스마트교육 기반 플립러닝이 국내에 본격적으로 도입되는 시점에서 스마트교육 기반 플립러닝을 실천하고자 하는 교사들에게 이론적이고 실천적인 시사점을 제공할 것이며, 스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위한 교사 연수프로그램 운영과 스마트교육 기반 플립러닝을 실천하는 교사들에 대한 역량 평가에 유용하게 쓰일 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅲ
• 표 목 차 ⅵ
• 그림목차 ⅹ
• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2. 연구 문제 7
• 1.3. 용어의 정의 8
• 2. 이론적 배경 11
• 2.1. 교육 환경의 변화와 플립러닝 11
• 2.1.1. 교육패러다임 전환에 따른 교사의 역할 변화 11
• 2.1.2. 교수‧학습의 혁신을 위한 새로운 수업체제: 플립러닝 14
• 2.1.3. 교수‧학습 혁신체제로서의 플립러닝의 이론적 근간 16
• 2.2. 스마트교육 기반 플립러닝의 이해 27
• 2.2.1. 스마트 테크놀로지의 확산과 스마트교육 27
• 2.2.2. 스마트교육 기반 플립러닝의 절차 및 구조 34
• 2.2.3. 스마트교육 기반 플립러닝의 교육적 유용성과 효과 43
• 2.3. 스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위한 교사 역량모델 46
• 2.3.1. 효과적인 교수자 역량 탐색을 위한 역량모델링 연구 46
• 2.3.2. 스마트교육 기반 플립러닝을 위해 요구되는 교수자 역량 55
• 3. 연구 방법 62
• 3.1. 연구 대상 62
• 3.1.1. 행동사건면접(BEI) 및 초점집단인터뷰(FGI) 대상자 62
• 3.1.2. 요구도 분석을 위한 연구 대상 64
• 3.2. 연구 절차 66
• 3.3. 연구 도구 및 자료수집‧분석 방법 68
• 3.3.1. 행동사건면접(BEI) 질문지 68
• 3.3.2. 초점집단인터뷰(FGI) 질문지 70
• 3.3.3. 델파이 조사 질문지 73
• 3.3.4. 역량 수준 분석을 위한 질문지 74
• 3.3.5. 문헌 연구를 통한 자료수집 및 분석 75
• 3.3.6. 행동사건면접(BEI)을 통한 자료수집 및 분석 76
• 3.3.7. 초점집단인터뷰(FGI)를 통한 자료수집 및 분석 76
• 3.3.8. 타당성 검증을 위한 델파이 조사 77
• 3.3.9. 역량 우선순위 결정을 위한 요구도 조사 79
• 4. 연구 결과 81
• 4.1. 스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위한 초등 교사 역량모델 개발 81
• 4.1.1. 역량모델 개발을 위한 문헌연구 결과 82
• 4.1.2. 역량모델 개발을 위한 인터뷰 결과 92
• 4.1.3. 잠정적 역량모델 초안 도출 결과 103
• 4.1.4. 델파이 조사를 통한 타당성 검증 결과 111
• 4.1.5. 최종 역량모델 개발 확정 결과 125
• 4.2. 스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위한 초등 교사 역량 수준 분석 131
• 4.2.1. 현재 보유수준과 중요 인식수준의 차이 133
• 4.2.2. 보리치 요구도를 통한 역량의 요구도 차이 분석 135
• 4.2.3. 배경변인별 역량요구 차이 분석 140
• 4.2.4.역량 개발 우선순위 결정을 위한 The Locus for Focus Model과 보리치 요구도 결과 종합 148
• 5. 논의 162
• 5.1. 스마트교육 기반 플립러닝 실천을 위한 초등 교사 역량모델 개발에 대한 논의 162
• 5.2. 현장교사들이 갖추어야 하는 역량의 요구도 차이에 대한 논의 167
• 6. 결론 및 제언 171
• 6.1. 연구의 요약 및 결론 171
• 6.2. 추후 연구를 위한 제언 176
• ※ 참고문헌 179
• ※ ABSTRACT 193
• ※ 부록 196

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108 김대영 ( Dae Young Kim ), 홍후조 ( Hoo Jo Hong ), ""교육과정 연구 패러다임 비교,분석: Jurgen Habermas의 사회지식 분류체계를 중심으로"", 한국교육과정학회, 교육과정연구, 32(1), 1-23, 2014

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110 이진영, "교장의 도덕적 리더십, 집단적 교사효능감, 개인적 교사효능감 및 교사헌신간의 관계", 인천대학교 대학원, 인천대학교 대학원 박사학위논문, 2014

111 김경신 ( Kyung Shin Kim ), 김미경 ( Mi Kyong Kim ), "스마트러닝 활성화를 위한 특수교사들의 활용실태 및 요구조사: 전남지역을 중심으로", 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회), 지적장애연구, 16(3), 153-174, 2014

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113 이규리, "초등학생의 수학과 학업성취도 및 학습태도 향상을 위한 FLC 수업 모형 개발 및 효과 분석", 경인교육대학교, 경인교육대학교 대학원 석사학위논문, 2015

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116 고진복, 전병운, 양지현, "특수교육에서의 스마트러닝 교수매체 활용실태와 스마 트러닝 교수매체에 대한 인식 조사", 한국장애인재활협회, 재활복지, 17(3), 205-233, 2013

117 임정훈 ( Junghoon Leem ), "대학교육에서 플립러닝(Flipped Learning)의 효과적 활용을 위한 교수학습 전략 탐색: 사례 연구", 한국교육공학회, 교육공학연구, 32(1), 165-199, 2016

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120 김태양, 신재은, 신동희, 박세영, "스마트 기기를 활용한 온라인 토론학습에서 모 달리티가 학습자의 상호작용경험에 미치는 영향", 한국콘텐츠학회논문지, 15(2), 508-519, 2014

121 조명희, "미경험학습자의 교육요구분석을 위한 수정모델에 대한 연구: 스 마트교육 교원 역량을 중심으로", 상명대학교 대학원 박사학위 논문, 2015

122 강희경, 최수형, 안나, "동료에 대한 신롸가 집단성과에 미치는 영향: 집단지성의 매 개효과와 과업상호의존성의 조절효과", 한국인적자원관리학회. 22(1), 147-169, 2015

123 임지영, "플립러닝을 활용한 중국어 어법 수업모형 설계 연구(“가능보어, 정태보 어, 정도보어”를 실례로)", 중국어 교육과 연구, 22, 151-174, 2015

124 이재경, "역량 기반 교육과정 개발 방법론에 대한 고찰: 마케팅 역량 강화 교육과정 체계 개발 사례를 중심으로", 한국교육공학회, 교육공학연구, 18(1), 25-56, 2002

125 조성문, "블렌디드 학습 환경에서 성찰적 사고 수준과 스캐폴딩 유형이 인지적 실재감 및 학업성취에 미치는 효과", 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, 2012

126 권유경, "플립러닝으로 인한 학습자 변화와 상호작용 변화에 관한 연구: 공과 대학 실험실습 수업 사례를 중심으로", 한양대학교 대학원 석사학위 논문, 2016

127 김성렬, "초,중등교원의 스마트기기에 대한 태도, 스마트교육의 속성, 활용의지 및 지각된 유용성, 용이성에 관한 인식", 인천대학교 대학원 박사학위 논문, 2015

128 고민석, "Flipped Learning을 위해 제작한 과학 학습 동영상에서 초등예비교사 들이 사용한 시각화 구성 전략 탐색(지구 영역을 중심으로)", 한국과학교육학회, 한국과학교육 학회논문지, 35(2), 231-245, 2015

129 Lepsinger, R., Lucia, A., "The art and science of competency model: Pinpointing critical success factors in organizations. California: Jossey-Bass. 정재창 외 (역). (2011) 알기 쉬운 역량모델링", 서울: PSI 컨설팅, 1999

130 Bergmann, J., Sams, A., "Flipped Learning: Cateway to student engagement, international society for technology in education. 정찬필, 임성희 (역). (2015) 거꾸로 교실:진짜 배움으로 가는길", 서울: ㈜에듀니티, 2015