예비교사의 수업경험에 대한 성찰

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT A dissertation submitted to the committee of Graduate School, Chungnam National University in a partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy in Education conferred in February 2019.





Reflection on Pre-Service Teachers' Experience



Yu-Seon Choi



Education Psychology and Curriculum
Department of Education, Graduate School
Chungnam National University
Daejeon, Korea


(Supervised by professor Eun-Young Son)


Teachers have seen and influenced their students almost as long as their parents. Therefore, teachers plays an important role in helping students solve difficulties and form values. Depending on the teacher's abilities and skills, students gets to learn or gets hurt. Therefore, in order to raise the competence of the teachers, the training institutes are carrying out the pre-teaching experience as a prior education along with the theoretical basis. The pre-service teachers will experience the various educational contents taught in college through the pre-teaching experience with the students in the school environment. The importance of field experience is being more emphasized because it can improve teaching experience, teaching ability, and preparing for teaching.
However, the reality of education at education universities is still too theoretical, and pre-service teachers are demanding for better education courses to improve their educational capabilities. Based on the importance of this field experience, the government has established educational volunteer activities since 2009 as a way to strengthen the link with the site in the direction of improving the teacher training process. Therefore, school field practice and education volunteer activities are actually helpful by providing pre-service teachers with experience in actual schools. Such emphasis on the field of education in teacher education drives the pursuit of practical knowledge. Practical knowledge is meaningful in that it overcomes the gap between theory and practice.
This is a case study of five pre-service teachers who have experienced teaching middle school students through a self-directed learning program which was provided by the University of Education and the Department of Education. I proceeded hermeneutic analysis based on the improvements of the pre-service teachers made during the class in order to know the meaning of their teaching experience. So the research questions are: First, how do pre-service teachers experience teaching? Second, how did the researcher attached meaning to the pre-service teacher's experience? Third, how did I reflected on the content?
Conclusions about the implications of the reflection of pre-service teachers through these research processes are as follows. First, pre-service teacher education should provide a way to cultivate practical knowledge. Second, pre-service teacher education should provide the time and place that pre-teachers can incorporate what they have learned into their own. Third, in pre-service teacher education, pre-service teachers should be able to change the viewpoint of students. Fourth, pre-service teacher education should provide diverse systems to help reflection. In this regard, pre-service teacher education should allow pre-service teachers to meet and teach students directly in the educational field so that they can reflect on themselves and change.
Teachers' reflection on teacher education is not only recognized as a method but is useful for teaching and is more valuable when practiced in various ways. This study suggests that various methods such as writing reflection, sharing class experiences with colleagues, and supervisor support are required.
Through this study, the experiences of the pre - service teachers observed by the researchers was the opportunity to strengthen their learning, to understand the students, and to know the school site. In addition, there was improvement of teaching profession and field adaptability by improving class through reflection and self - efficacy. This study suggests the importance of practice experiences in various field experiences in the pre - service education and the necessity of process to help the pre - service teachers to reflect themselves.
  
Key words: pre-service teacher, teaching experience, reflection, case study

국문 초록 (Abstract)

예비교사의 수업경험에 대한 성찰
최 유 선
충남대학교 대학원 교육학과 교육심리학·교육과정전공
(지도교수 손 은 령)
교사는 부모만큼이나 학생들을 많은 시간동안 가까이서 보아왔고, 이들에게 영향을 주는 사람으로, 학생들이 어려움을 해결하고 가치관을 형성하는 데 중요한 역할을 한다. 교사의 역량과 소양에 따라 학생들은 많은 것을 배우기도 하고, 마음에 상처를 받기도 한다. 이에 교육양성기관에서는 교사의 역량을 기르기 위해 이론적 기틀마련과 더불어 직전교육으로 교육실습을 실시하고 있다. 예비교사들은 대학에서 이론으로 배운 다양한 교육내용들을 교육실습을 통해 학교환경에서 실제 학생들을 대상으로 경험해 보게 되는 것이다. 이를 통해 예비교사는 교직실무 경험, 교수역량 증진, 교직준비도 등을 증진시킬 수 있기에 교육현장 경험은 더욱 그 중요성이 강조되고 있다. 하지만 사범대학의 교육 현실은 아직 지나치게 이론 중심적이며, 예비교사들은 교육역량 신장을 위해 교육과정의 개선을 요구하고 있다. 이러한 교육현장 경험의 중요성에 따라 정부는 교사양성 과정의 개선방향으로 현장과의 연계를 강화하기 위한 방안으로 2009년부터 교육봉사활동을 구축하였다. 이에 학교현장실습과 교육봉사활동은 예비교사들에게 학교현장 경험을 제공함으로써 실질적인 도움이 되고 있다. 이처럼 교사교육에 있어 교육현장에 대한 강조는 실천적 지식의 함양을 추구하게 한다. 실천적 지식은 이론과 실천의 괴리를 극복하게 하기에 이를 위한 수업에 대한 성찰은 의미가 있다.
본 연구는 교육봉사활동의 하나로 사범대학과 교육청이 연계해 실시한 자기주도학습 프로그램을 통해 중학생들과 수업경험을 한 다섯 예비교사들의 사례연구이다. 예비교사들의 학교현장에서의 수업경험을 바탕으로 그들의 경험이 무엇을 의미하는지 알고자 해석학적 의미 분석을 하였다. 이에 연구문제는 첫째, 예비교사는 어떻게 수업을 경험하는가? 둘째, 연구자는 예비교사의 수업경험을 어떻게 의미화 하였는가? 셋째, 연구자는 그 내용을 어떻게 성찰하는가? 이다.
이러한 연구 과정을 통한 예비교사들의 수업경험과 이에 대한 의미를 통해 연구자는 예비교사교육에 대해 다음과 같은 성찰을 하였다. 첫째, 예비교사교육은 실천적 지식을 함양할 수 있는 방법 등을 제시하여야 한다. 둘째, 예비교사교육은 예비교사들이 배운 것을 자신의 것으로 체화시킬 수 있는 시간과 장소를 제공해야 한다. 셋째, 예비교사교육에서는 예비교사들이 학생에 대한 이해 및 관점 변화를 할 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 넷째, 예비교사교육에서는 성찰을 돕는 다양한 제도가 마련되어야 한다. 이를 볼 때 예비교사교육은 교육현장에서 학생들을 직접 만나고 가르치면서 다양한 방법으로 자신을 성찰하고 이를 통해 변화하고 성장할 수 있도록 도와야 한다.
교사교육에서 중요시하는 교사의 성찰은 방법으로만 인식하지 않고 다양한 방법으로 실천되었을 때 수업에 도움이 되고 더욱 그 가치가 드러난다. 이에 성찰문 쓰기, 동료교사들과 수업경험 나누기, 수퍼바이저의 지원 등 다양한 방법의 제안과 그 효과를 살펴본 것이 본 연구의 시사점이다.
본 연구를 통해 연구자가 본 예비교사들의 수업경험은 교사되기 과정으로 자신의 배움을 견고히 하고, 학생들을 이해하며, 학교현장을 알게 되는 계기였다. 또한 성찰을 통한 수업개선과 자기효능감을 갖게 함으로써 교직전문성과 현장적응력의 향상이 있었다. 이에 예비교사교육에 있어 다양한 현장경험에서의 실천경험의 중요성과 예비교사의 내면 성찰을 돕는 과정의 필요성을 제안한다.

주제어: 예비교사, 수업경험, 성찰, 자기주도학습, 사례연구

국문 초록 (Abstract)

예비교사의 수업경험에 대한 성찰
최 유 선
충남대학교 대학원 교육학과 교육심리학·교육과정전공
(지도교수 손 은 령)
교사는 부모만큼이나 학생들을 많은 시간동안 가까이서 보아왔고, 이들에게 영향을 주는 사람으로, 학생들이 어려움을 해결하고 가치관을 형성하는 데 중요한 역할을 한다. 교사의 역량과 소양에 따라 학생들은 많은 것을 배우기도 하고, 마음에 상처를 받기도 한다. 이에 교육양성기관에서는 교사의 역량을 기르기 위해 이론적 기틀마련과 더불어 직전교육으로 교육실습을 실시하고 있다. 예비교사들은 대학에서 이론으로 배운 다양한 교육내용들을 교육실습을 통해 학교환경에서 실제 학생들을 대상으로 경험해 보게 되는 것이다. 이를 통해 예비교사는 교직실무 경험, 교수역량 증진, 교직준비도 등을 증진시킬 수 있기에 교육현장 경험은 더욱 그 중요성이 강조되고 있다. 하지만 사범대학의 교육 현실은 아직 지나치게 이론 중심적이며, 예비교사들은 교육역량 신장을 위해 교육과정의 개선을 요구하고 있다. 이러한 교육현장 경험의 중요성에 따라 정부는 교사양성 과정의 개선방향으로 현장과의 연계를 강화하기 위한 방안으로 2009년부터 교육봉사활동을 구축하였다. 이에 학교현장실습과 교육봉사활동은 예비교사들에게 학교현장 경험을 제공함으로써 실질적인 도움이 되고 있다. 이처럼 교사교육에 있어 교육현장에 대한 강조는 실천적 지식의 함양을 추구하게 한다. 실천적 지식은 이론과 실천의 괴리를 극복하게 하기에 이를 위한 수업에 대한 성찰은 의미가 있다.
본 연구는 교육봉사활동의 하나로 사범대학과 교육청이 연계해 실시한 자기주도학습 프로그램을 통해 중학생들과 수업경험을 한 다섯 예비교사들의 사례연구이다. 예비교사들의 학교현장에서의 수업경험을 바탕으로 그들의 경험이 무엇을 의미하는지 알고자 해석학적 의미 분석을 하였다. 이에 연구문제는 첫째, 예비교사는 어떻게 수업을 경험하는가? 둘째, 연구자는 예비교사의 수업경험을 어떻게 의미화 하였는가? 셋째, 연구자는 그 내용을 어떻게 성찰하는가? 이다.
이러한 연구 과정을 통한 예비교사들의 수업경험과 이에 대한 의미를 통해 연구자는 예비교사교육에 대해 다음과 같은 성찰을 하였다. 첫째, 예비교사교육은 실천적 지식을 함양할 수 있는 방법 등을 제시하여야 한다. 둘째, 예비교사교육은 예비교사들이 배운 것을 자신의 것으로 체화시킬 수 있는 시간과 장소를 제공해야 한다. 셋째, 예비교사교육에서는 예비교사들이 학생에 대한 이해 및 관점 변화를 할 수 있는 방안이 마련되어야 한다. 넷째, 예비교사교육에서는 성찰을 돕는 다양한 제도가 마련되어야 한다. 이를 볼 때 예비교사교육은 교육현장에서 학생들을 직접 만나고 가르치면서 다양한 방법으로 자신을 성찰하고 이를 통해 변화하고 성장할 수 있도록 도와야 한다.
교사교육에서 중요시하는 교사의 성찰은 방법으로만 인식하지 않고 다양한 방법으로 실천되었을 때 수업에 도움이 되고 더욱 그 가치가 드러난다. 이에 성찰문 쓰기, 동료교사들과 수업경험 나누기, 수퍼바이저의 지원 등 다양한 방법의 제안과 그 효과를 살펴본 것이 본 연구의 시사점이다.
본 연구를 통해 연구자가 본 예비교사들의 수업경험은 교사되기 과정으로 자신의 배움을 견고히 하고, 학생들을 이해하며, 학교현장을 알게 되는 계기였다. 또한 성찰을 통한 수업개선과 자기효능감을 갖게 함으로써 교직전문성과 현장적응력의 향상이 있었다. 이에 예비교사교육에 있어 다양한 현장경험에서의 실천경험의 중요성과 예비교사의 내면 성찰을 돕는 과정의 필요성을 제안한다.

주제어: 예비교사, 수업경험, 성찰, 자기주도학습, 사례연구

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 문제제기 1
• 1. 연구목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 연구 배경 6
• 1. 성찰 6
• 2. 수업 14
• 3. 예비교사교육 20
• Ⅲ. 연구방법 28
• 1. 사례연구 28
• 2. 연구절차 30
• 3. 연구 타당성 53
• Ⅳ. 예비교사들의 수업경험 57
• 1. 예비교사들의 수업경험 내용 57
• 2. 예비교사들의 수업경험 이야기 78
• Ⅴ. 연구자가 본 수업경험의 의미 109
• 1. 딜레마: 이러지도 저러지도 못하다 110
• 2. 조력자: 함께 나누고 이해하다 113
• 3. 학시습: 배우고 익히면 기쁘다 116
• 4. 교수법: 다양한 방법으로 가르치다 120
• 5. 반성적 모방: 보고 생각하고 행하다 124
• 6. 자기효능감: 믿는 마음이 이끌다 127
• 7. 교육봉사: 가르치고 나누며 배우다 129
• 8. 교학상장: 가르치고 배우니 성장하다 131
• Ⅵ. 연구자의 성찰 143
• 1. 알게 되고 실천하다 143
• 2. 함께하며 반성하고 살피다 146
• 3. 함께한 후 살피고 알다 151
• 참고문헌 155
• ABSTRACT 165
• 부 록 168

참고문헌 (Reference)

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