블로그를 활용한 웹 기반 쓰기 활동에서 한국어 학습자의 상호작용 양상과 태도 변화

국문 초록 (Abstract)

웹 기반 쓰기 교육은 상호작용 기회를 확대시켜주고 자기주도 학습과 시공간의 제약에서 벗어난 학습을 가능하게 하며 쓰기 문화가 나아가야 할 방향을 제시할 수 있다.
이 연구의 목적은 웹 기반 한국어 쓰기에서의 학습자 간 상호작용 양상과 이러한 과정 중 나타나는 학습자의 태도 변화를 살펴보는 것이다.
웹 기반 쓰기 활동에서 나타나는 학습자의 쓰기 양상과 학습자 간의 상호작용 양상 그리고 학습자의 쓰기 태도 변화를 살펴보기 위하여 한국어 중급 학습자 7명을 대상으로 2주간 3차시의 웹 기반 상호작용적 블로그 쓰기 활동을 진행하였다. 학습자들은 각자의 블로그에 주제에 맞는 초고를 작성한 후 서로의 블로그에 접속하여 동료의 초고를 읽고 댓글로 피드백을 주고받았다. 동료들의 피드백에 대해 필자는 독자의 질문에 대답을 하거나 자신의 입장을 밝히며 자신의 글에 대해 설명하고 점검할 기회를 가졌다. 동료 피드백의 내용을 바탕으로 자신의 글을 점검한 이후에는 수정본을 작성했다.
학습자들은 상호작용적 블로그 쓰기 활동을 하면서 수정하기, 반응 듣기, 평가하기, 자기 점검 등의 전략을 사용하였다. 그리고 동료로부터 받은 피드백을 무조건적으로 수용하지 않고 스스로 그 유용성을 판단한 다음 수정본에서의 수용여부를 결정하였다. 또한 활동 이후 전반적으로 쓰기에 대한 불안감이 감소하고 자신감이 향상되었다.
상호작용적 블로그 쓰기 활동은 필자가 글을 발전시킬 수 있도록 필자와 독자가 함께 수정하여 글을 완성해 나가는 과정으로 볼 수 있으며 이를 통해 학습자의 쓰기 변화 과정을 확인할 수 있다. 블로그는 학습자들의 쓰기 포트폴리오와 같은 역할을 하여 각 학습자의 장기적인 발달 정보를 제공하기 위한 장치로 활용될 수 있다. 이러한 활동이 장기적으로 계속 된다면 학습자의 쓰기 변화 과정을 확인할 수 있는 장치로 활용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 2
• 1.3. 연구 내용 및 방법 7
• 2. 웹 기반 교육과 쓰기 교육에서의 학습자 상호작용 9
• 2.1. 웹 기반 교육 9
• 2.1.1. 웹 기반 교육의 개념과 특성 9
• 2.1.2. 웹 기반 쓰기 교육의 효용성 10
• 2.1.3. 웹 기반 쓰기 도구로서의 블로그 12
• 2.2. 쓰기 교육에서의 학습자 상호작용 14
• 2.2.1. 과정 중심 쓰기 교육 14
• 2.2.2. 사회적 구성주의와 학습자 상호작용 16
• 2.2.3. 동료 피드백 18
• 3. 웹 기반 상호작용 양상과 쓰기 태도의 변화 분석을 위한 연구 방법 및 절차 22
• 3.1. 연구 문제 22
• 3.2. 연구 참여자와 연구 설계 22
• 3.2.1. 연구 참여자 22
• 3.2.2. 연구 설계 24
• 3.3. 연구 절차와 방법 24
• 3.3.1. 예비 연구 25
• 3.3.2. 본 연구 28
• 3.4. 자료 수집 및 연구 도구 29
• 3.4.1. 쓰기 불안감 측정 도구 30
• 3.4.2. 상호작용적 블로그 쓰기를 위한 과제 선정 32
• 3.4.3. 상호작용적 블로그 쓰기 활동을 위한 훈련 32
• 3.4.4. 체크리스트 34
• 3.4.5. 블로그 게시물 38
• 3.4.6. 학습자 인터뷰 40
• 4. 웹 기반 상호작용 양상과 쓰기 태도의 변화 분석 결과 41
• 4.1. 댓글 피드백 양상 41
• 4.1.1. 피드백의 제시 방법 41
• 4.1.2. 피드백의 제시 유형 45
• 4.2. 초고와 수정본의 쓰기 양상 47
• 4.2.1. 쓰기 전략 양상 48
• 4.2.2. 수정본에서의 피드백 반영 양상 52
• 4.3. 쓰기 태도의 변화 60
• 4.3.1. 쓰기 불안감 변화 60
• 4.3.2. 쓰기 활동에 대한 학습자들의 반응 69
• 4.4. 종합적 해석 및 제언 74
• 5. 결론 78
• 참고 문헌 80
• 부록 86