RISS 학술연구정보서비스

검색
다국어 입력

http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.

변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.

예시)
  • 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
  • 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
닫기
    인기검색어 순위 펼치기

    RISS 인기검색어

      KCI등재

      하이돈의 교육이론의 관점에서 본 독일 개혁교육학: 이데올로기 비판을 중심으로 = German Reformed Pedagogy from the View of Heydon s Theory of Education: concerning the Ideology Critique

      한글로보기

      https://www.riss.kr/link?id=A106843389

      • 0

        상세조회
      • 0

        다운로드
      서지정보 열기
      • 내보내기
      • 내책장담기
      • 공유하기
      • 오류접수

      부가정보

      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      This study aims to examine progressive education in terms of ideological criticism based on Heydorn’s education theory; it does so in order to expand the educational discussion on progressive education developed in the West from the late 19th century to the early 20th century. The aforementioned critical review on progressive education does not indicate the rejection of progressive education itself. It rather targets a model of progressive education that was the dominant discourse in the 1960s of Germany s education history, which did not fully consider the inherent critical attributes of progressive education but instead, selectively interpreted them. In order to reach the goal set forth in the study, some basic perspectives (“naturalism,” “child-centered education”) of progressive education are first outlined, and then the perspectives and main characteristics of Heydorn s critical education theory are examined. Next, based on Heydorn’s socio-historical and theoretical perspectives, the limitations of progressive education are studied and implications for carrying out today’s educational reform are drawn. According to the results of the present study, the support of reform education on “naturalism,” which is assumed to be pure wi thout being tainted by the social system, may neglect the development of human rationali ty and intelligence required for objectively analyzing existing social conditions. Furthermore, it may result in overlooking the social medium dimension of naturalism. In addition, from the perspective of Heydorn, through child-centered education supported by progressive education, there is the risk of romanticizing schools to students as a place outside the realm of contradiction-ridden reality, when they are actually a close-to-life community highly relevant to the consolidation of the free economy style of capitalism. This can be interpreted as emphasizing the problems of the de-politicization of progressive education by escaping reality without recognizing specific contradictions that individuals experience in everyday life. In this regard, where the ideology and practice of progressive education still affect the reform of school education today, it is necessary to closely examine which social interests and governance forms are at play with progressive education. Ultimately, there is a need for all reformative attempts that seek freedom and humanistic education to constantly reflect on their own educational ideology, which they borrow from the existing education system, detaching from reality. Moreover, they should move toward increasing the ability of students to consciously and practically confront such a problematic situation.
      번역하기

      This study aims to examine progressive education in terms of ideological criticism based on Heydorn’s education theory; it does so in order to expand the educational discussion on progressive education developed in the West from the late 19th centur...

      This study aims to examine progressive education in terms of ideological criticism based on Heydorn’s education theory; it does so in order to expand the educational discussion on progressive education developed in the West from the late 19th century to the early 20th century. The aforementioned critical review on progressive education does not indicate the rejection of progressive education itself. It rather targets a model of progressive education that was the dominant discourse in the 1960s of Germany s education history, which did not fully consider the inherent critical attributes of progressive education but instead, selectively interpreted them. In order to reach the goal set forth in the study, some basic perspectives (“naturalism,” “child-centered education”) of progressive education are first outlined, and then the perspectives and main characteristics of Heydorn s critical education theory are examined. Next, based on Heydorn’s socio-historical and theoretical perspectives, the limitations of progressive education are studied and implications for carrying out today’s educational reform are drawn. According to the results of the present study, the support of reform education on “naturalism,” which is assumed to be pure wi thout being tainted by the social system, may neglect the development of human rationali ty and intelligence required for objectively analyzing existing social conditions. Furthermore, it may result in overlooking the social medium dimension of naturalism. In addition, from the perspective of Heydorn, through child-centered education supported by progressive education, there is the risk of romanticizing schools to students as a place outside the realm of contradiction-ridden reality, when they are actually a close-to-life community highly relevant to the consolidation of the free economy style of capitalism. This can be interpreted as emphasizing the problems of the de-politicization of progressive education by escaping reality without recognizing specific contradictions that individuals experience in everyday life. In this regard, where the ideology and practice of progressive education still affect the reform of school education today, it is necessary to closely examine which social interests and governance forms are at play with progressive education. Ultimately, there is a need for all reformative attempts that seek freedom and humanistic education to constantly reflect on their own educational ideology, which they borrow from the existing education system, detaching from reality. Moreover, they should move toward increasing the ability of students to consciously and practically confront such a problematic situation.

      더보기

      국문 초록 (Abstract)

      본 연구는 19세기 말부터 20세기 초까지 서양에서 전개된 개혁교육학에 대한 교육학적 논의를 확장하고자 한다. 이를 위해 개혁교육학을 하이돈의 교육이론의 관점에서 비판적으로 고찰하는 것을 목적으로 한다. 여기서 말하는 개혁교육학의 비판적 검토는 개혁교육학 자체를 거부하는 것을 뜻하지 않고, 오히려 1960년대 독일 교육사의 지배 담론이 개혁교육학에 본래 담긴 비판적 속성을 충분히 고려하지 않고 선별적으로 해석하고 제시한 개혁교육학의 모델을 겨냥하고 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해, 연구자는 맨 먼저 ‘개혁교육학’의 몇 가지 기본관점을 정리하였고, 하이돈의 비판적 교육이론의 관점과 주요 특징을 살펴보았다. 그 다음으로 하이돈의 사회역사적⋅이론적 관점을 바탕으로 개혁교육학의 한계를 고찰하고 오늘날의 교육개혁 실천에 줄 수 있는 시사점을 도출하였다. 본 연구의 결과, 사회체제에 물들지 않고 순수하다고 가정하는 ‘자연’개념의 대한 개혁교육학의 옹호는, 기존 사회 상태에 대한 냉정한 분석에 요구되는 인간의 이성⋅지적 능력 계발을 소홀히 할 뿐만 아니라, 자연개념의 사회적 매개의 차원을 간과하는 결과를 낳을 수 있다. 하이돈의 이론적 관점에서 보면, 개혁교육학이 표방하는 아동중심교육은 자본주의 자유 경제 방식의 공고화와 긴밀하게 관련하고 있다. 또한 삶에 가까운 공동체로서 학교의 구상은 학생들로 하여금 모순으로 가득한 실제 세계의 영역 밖에 위치해있다는 낭만적 환상을 불러일으킬 수 위험을 지니고 있다. 이것은 개혁교육학의 탈정치화의 문제를 강조하는 것으로 해석할 수 있다. 왜냐하면 개혁교육학이 개인들로 하여금 일상적 삶에서 경험하는 구체적 모순을 인식하지 못하게 할 수 있기 때문이다. 이런점에서 개혁교육학에 어떤 사회적 이해관계와 지배형식이 작용하고 있는가를 주의 깊게 살펴볼 필요가 있다. 결론적으로 자유와 인간다운 교육을 추구하고자 하는 모든 개혁적 시도는, 기존 교육제도에 스스로 요청하는 교육이념이 구체적 현실에서 균열되고 있는 차원을 끊임없이 반성적으로 성찰하고, 그러한 문제 상황에 학생들이 의식적⋅실천적으로 대결할 수 있는 저항 능력을 키우는 방향으로 나아가야 할 것이다.
      번역하기

      본 연구는 19세기 말부터 20세기 초까지 서양에서 전개된 개혁교육학에 대한 교육학적 논의를 확장하고자 한다. 이를 위해 개혁교육학을 하이돈의 교육이론의 관점에서 비판적으로 고찰하는...

      본 연구는 19세기 말부터 20세기 초까지 서양에서 전개된 개혁교육학에 대한 교육학적 논의를 확장하고자 한다. 이를 위해 개혁교육학을 하이돈의 교육이론의 관점에서 비판적으로 고찰하는 것을 목적으로 한다. 여기서 말하는 개혁교육학의 비판적 검토는 개혁교육학 자체를 거부하는 것을 뜻하지 않고, 오히려 1960년대 독일 교육사의 지배 담론이 개혁교육학에 본래 담긴 비판적 속성을 충분히 고려하지 않고 선별적으로 해석하고 제시한 개혁교육학의 모델을 겨냥하고 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해, 연구자는 맨 먼저 ‘개혁교육학’의 몇 가지 기본관점을 정리하였고, 하이돈의 비판적 교육이론의 관점과 주요 특징을 살펴보았다. 그 다음으로 하이돈의 사회역사적⋅이론적 관점을 바탕으로 개혁교육학의 한계를 고찰하고 오늘날의 교육개혁 실천에 줄 수 있는 시사점을 도출하였다. 본 연구의 결과, 사회체제에 물들지 않고 순수하다고 가정하는 ‘자연’개념의 대한 개혁교육학의 옹호는, 기존 사회 상태에 대한 냉정한 분석에 요구되는 인간의 이성⋅지적 능력 계발을 소홀히 할 뿐만 아니라, 자연개념의 사회적 매개의 차원을 간과하는 결과를 낳을 수 있다. 하이돈의 이론적 관점에서 보면, 개혁교육학이 표방하는 아동중심교육은 자본주의 자유 경제 방식의 공고화와 긴밀하게 관련하고 있다. 또한 삶에 가까운 공동체로서 학교의 구상은 학생들로 하여금 모순으로 가득한 실제 세계의 영역 밖에 위치해있다는 낭만적 환상을 불러일으킬 수 위험을 지니고 있다. 이것은 개혁교육학의 탈정치화의 문제를 강조하는 것으로 해석할 수 있다. 왜냐하면 개혁교육학이 개인들로 하여금 일상적 삶에서 경험하는 구체적 모순을 인식하지 못하게 할 수 있기 때문이다. 이런점에서 개혁교육학에 어떤 사회적 이해관계와 지배형식이 작용하고 있는가를 주의 깊게 살펴볼 필요가 있다. 결론적으로 자유와 인간다운 교육을 추구하고자 하는 모든 개혁적 시도는, 기존 교육제도에 스스로 요청하는 교육이념이 구체적 현실에서 균열되고 있는 차원을 끊임없이 반성적으로 성찰하고, 그러한 문제 상황에 학생들이 의식적⋅실천적으로 대결할 수 있는 저항 능력을 키우는 방향으로 나아가야 할 것이다.

      더보기

      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론 Ⅱ. 독일 개혁교육학의 기본 관점 Ⅲ. 하이돈의 ‘비판적 교육이론’의 관점과 주요 특징 Ⅳ. 개혁교육학의 비판적 고찰 V. 결론
      • Ⅰ. 서론 Ⅱ. 독일 개혁교육학의 기본 관점 Ⅲ. 하이돈의 ‘비판적 교육이론’의 관점과 주요 특징 Ⅳ. 개혁교육학의 비판적 고찰 V. 결론
      더보기

      참고문헌 (Reference)

      1 이병환, "혁신학교의 쟁점 탐색" 한국교육철학회 (65) : 33-52, 2017

      2 홍은영, "하이돈의 ‘비판적 교육(Bildung)이론’의 특징과 현재성" 한독교육학회 23 (23): 113-133, 2018

      3 정기섭, "진보주의 교육의 세계적 동향 : 한국의 혁신교육, 다시 세계 진보교육을 말하다" 살림터 123-158, 2018

      4 정혜영, "엘렌 케이" 커뮤니케이션북스 2018

      5 Reble, A., "서양교육사" 문음사 2005

      6 정영근, "루소와 개혁교육학의 아동기 이해와 인격으로서의 어린이" 한국영유아보육학회 30 : 117-134, 2002

      7 신춘호, "루소 아동교육론의 재고찰 : 자연의 두 의미" 초등교육연구원 23 (23): 1-17, 2012

      8 정영수, "독일의 학교교육 개혁운동에 관한 연구" 5 (5): 39-62, 2000

      9 유진영, "독일 청소년 문화운동과 교육개혁담론: 『안팡(Der Anfang)』지에 나타난 학교개혁 담론을 중심으로" 역사문화연구소 (57) : 91-118, 2016

      10 정기섭, "독일 전원기숙사학교의 설립배경- 헤르만 리츠(H. Lietz)의 전원기숙사학교를 중심으로 -" 한국비교교육학회 15 (15): 97-114, 2005

      1 이병환, "혁신학교의 쟁점 탐색" 한국교육철학회 (65) : 33-52, 2017

      2 홍은영, "하이돈의 ‘비판적 교육(Bildung)이론’의 특징과 현재성" 한독교육학회 23 (23): 113-133, 2018

      3 정기섭, "진보주의 교육의 세계적 동향 : 한국의 혁신교육, 다시 세계 진보교육을 말하다" 살림터 123-158, 2018

      4 정혜영, "엘렌 케이" 커뮤니케이션북스 2018

      5 Reble, A., "서양교육사" 문음사 2005

      6 정영근, "루소와 개혁교육학의 아동기 이해와 인격으로서의 어린이" 한국영유아보육학회 30 : 117-134, 2002

      7 신춘호, "루소 아동교육론의 재고찰 : 자연의 두 의미" 초등교육연구원 23 (23): 1-17, 2012

      8 정영수, "독일의 학교교육 개혁운동에 관한 연구" 5 (5): 39-62, 2000

      9 유진영, "독일 청소년 문화운동과 교육개혁담론: 『안팡(Der Anfang)』지에 나타난 학교개혁 담론을 중심으로" 역사문화연구소 (57) : 91-118, 2016

      10 정기섭, "독일 전원기숙사학교의 설립배경- 헤르만 리츠(H. Lietz)의 전원기숙사학교를 중심으로 -" 한국비교교육학회 15 (15): 97-114, 2005

      11 정영수, "독일 오덴발트(Odenwald)학교의 교육실천" 한국비교교육학회 13 (13): 21-39, 2003

      12 오인탁, "대안교육의 뿌리를 찾아서 새로운 학교교육문화운동" 학지사 2006

      13 홍사현, "니체의 문화비판과 고대 그리스 -문화의 계보학적 고찰-" 한국니체학회 (15) : 9-33, 2009

      14 홍은영, "교육학적 사유를 여는 교육의 철학과 역사" 문음사 2019

      15 정기섭, "개혁교육학의 사상적 기초와 루소" 20 : 167-179, 1998

      16 최종인, "개혁교육학(Reformpädagogik)과 아동으로부터의 교육" 3 (3): 247-257, 1998

      17 최재정, "개혁교육학" 학지사 2008

      18 최치원, "가다머(Hans-Georg Gadamer)의 해석학적 인문주의의 맥락에 비추어본 실천지향적 정치학의 가능성 탐구" 한독사회과학회 27 (27): 87-120, 2017

      19 박주병, "『에밀』에 나타난 목적론적 자연개념의 교육학적 시사" 한국교육철학학회 33 (33): 57-77, 2011

      20 Borst, E., "Über die kritische Bildungstheorie Heinz-Joachim Heydorns" 55 : 17-29, 2017

      21 Heydorn, H.-J., "Über den Widerspruch von Bildung und Herrschaft, Band 3" Büchse der Pandora 196-243, 2004

      22 Bünger, C., "Zwischen Reformskeptizismus und Aufklärungsoptimismus. Heinz-Joachim Heydorn als bildungspolitischer und bildungsphilosophischer Grenzgänger" 55 (55): 30-45, 2017

      23 Heydorn, H.-J., "Zu einer Neufassung des Bildungsbegriffs" Suhrkamp 54-68, 1972

      24 Heydorn, H.-J., "Ungleichheit für alle - Zur Neufassung des Bildungsbegriffs. Bildungstheoretische Schriften Band 3" Syndikat 7-62, 1980

      25 Borst, E., "Theorie der Bildung. Eine Einfürhung" Schneider Verlag Hohengehren 2009

      26 Heydorn, H.-J., "Sozialistische Erziehung: “über den Menschen, der auf dem Wege ist”" 5 : 606-612, 1954

      27 Heydorn, H.-J., "Realer Humanismus und humanistisches Gymnasium" 34 : 8-24, 2005

      28 Koneffke, G., "Pädagogik im Übergang zur bürgerlichen Herrschaftsgesellschaft" Büchse der Pandora 1994

      29 Bernhard, A., "Pädagogik als konkrete Kritik" Schneider Verlag 81-108, 2015

      30 Furch, E., "Lebendige Reformpädagogik" 1995

      31 Oelkers, J., "Landerziehungsheime und Reformpädagogik"

      32 Montessori, M., "Kinder sind anders" Deutscher Taschenbuch Verlag 2000

      33 Benner, D., "Heydorn lesen!" Ferdinand Schöningh 13-38, 2009

      34 Euler, P., "Heydorn lesen!" Ferdinand Schöningh 39-54, 2009

      35 Blankertz, H., "Die Geschichte der Pädagogik. Von der Aufklärung bis zur Gegenwart" Büchse der Pandora 2015

      36 Sesink, W., "Bildungstheorie, Skript zur Vorlesung im Sommersemester TU Darmstadt"

      37 Heydorn, H.-J., "Bildungstheoretische und pädagogische Schriften·1971-1974" Büchse der Pandora 56-145, 2004

      38 Bernhard, A., "Bewusstseinsbildung. Einführung in die kritische Bildungstheorie und Befreiungspädagogik Heinz-Joachim Heydorns" Schneider Verlag 2014

      39 Gamm, H.-J., "Allgemeine Pädagogik" Rowohlt 1979

      40 최재정, "20세기 초 독일에서의 ‘개혁교육운동’과 ‘문화비판’" 한국교육철학학회 (28) : 229-247, 2002

      더보기

      동일학술지(권/호) 다른 논문

      동일학술지 더보기

      더보기

      분석정보

      View

      상세정보조회

      0

      Usage

      원문다운로드

      0

      대출신청

      0

      복사신청

      0

      EDDS신청

      0

      동일 주제 내 활용도 TOP

      더보기

      주제

      연도별 연구동향

      연도별 활용동향

      연관논문

      연구자 네트워크맵

      공동연구자 (7)

      유사연구자 (20) 활용도상위20명

      인용정보 인용지수 설명보기

      학술지 이력

      학술지 이력
      연월일 이력구분 이력상세 등재구분
      2028 평가예정 재인증평가 신청대상 (재인증)
      2022-01-01 평가 등재학술지 유지 (재인증) KCI등재
      2019-01-01 평가 등재학술지 선정 (계속평가) KCI등재
      2018-01-01 평가 등재후보학술지 유지 (계속평가) KCI등재후보
      2017-01-01 평가 등재후보학술지 유지 (계속평가) KCI등재후보
      2016-12-01 평가 등재후보로 하락 (계속평가) KCI등재후보
      2012-01-01 평가 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
      2009-01-01 평가 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
      2008-01-01 평가 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
      2006-01-01 평가 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
      더보기

      학술지 인용정보

      학술지 인용정보
      기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
      2016 1.91 1.91 1.62
      KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
      1.68 1.8 2.369 0.2
      더보기

      이 자료와 함께 이용한 RISS 자료

      나만을 위한 추천자료

      해외이동버튼