어린이집 교사가 지각한 정서적 지지와 소명의식이 조직몰입에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

The Effect of Emotional Support and Calling Perceived by Child Care Teachers on Organizational Commitment

Jung, Jin-A
Major in Early Childhood Education
Graduate School of Education, Kookmin University
Seoul, Korea

The purpose of this study is to investigate the effects of emotional support and calling perceived by daycare center teachers on organizational commitment and to acquire basic data and plans for enhancing organizational commitment. For the purpose of this study, the following research questions were set: First, what is the emotional support, calling consciousness, and organizational commitment of the director and colleagues according to the background variables of the nursery school teachers? Second, emotional support perceived by daycare center teachers what is the relationship between calling and organizational commitment? Third, what is the effect of emotional support and calling perceived by daycare center teachers on organizational commitment?
The subjects of this study were 309 teachers in daycare centers in Seoul and Gyeonggi Province. The emotional support scale used in this study was a questionnaire modified and secured by Seo Mi-jeong (2016) and the questionnaire developed by Park Ji-won (1985) was used. The instrument used in this study was a questionnaire developed by Dick, Eldridge, Steger and Duffy (2008) and translated and modified by Shim Yerin, Yoo Sung-kyung (2012). VQ) was used. The organizational commitment measurement tool was the organizational commitment questionnaire developed by Portor, Steers, Mowday and Boulian(1974) and translated by Park Tae-joon(2016). The collected data were analyzed using SPSS 21 program and descriptive statistics, frequency analysis, t-test, ANOVA, Pearson's product moment correlation analysis and multiple regression analysis were conducted.
The results of this study are summarized as follows.
First, it was found that the teachers of daycare centers were highly aware of emotional support, calling consciousness, and organizational commitment. The difference according to background variables showed significant difference in the whole sense of calling, commitment to effort, and commitment to maintenance among sub-factors of organizational commitment and organizational commitment. In the age of charge, there was a significant difference in the whole items of organizational commitment and the value commitment, which is a sub-factor of organizational commitment.
Second, there was a statistically significant positive correlation between emotional support, calling awareness, and organizational commitment perceived by daycare center teachers. The whole emotional support and the whole vocation consciousness showed a positive correlation, and the sub-factors of emotional support and vocation consciousness showed a positive correlation. There was a positive correlation between the whole sense of calling and the whole of organizational commitment, and the sense of calling was positively correlated with all the sub-factors of organizational commitment. There was a positive correlation between the whole emotional support and the whole organizational commitment, and there was a significant positive correlation with all the sub-factors of each variable.
Third, the emotional support and calling perceived by the nursery school teachers were verified to have a significant positive effect on organizational commitment. Both the director support and the peer support, which are sub-factors of calling and emotional support, were variables that had a positive influence on organizational commitment. This means that the higher the emotional support perceived by the nursery school teachers and the higher the sense of calling, the higher the organizational commitment of the nursery school teachers.
In conclusion, it is necessary to strengthen emotional support with the director and fellow teachers who are members of close relationships in the daycare center in order to improve the organizational commitment of the daycare center teachers and to lead to the qualitative improvement of infant education. It also suggests that education and various programs to raise the sense of calling should be developed and applied to childcare teachers.

Key words : Child Care Teachers, Emotional Support, Calling, Organizational Commitment

국문 초록 (Abstract)

국문초록

어린이집 교사가 지각한 정서적 지지와 소명의식이 조직몰입에 미치는 영향

정진아
유아교육전공
국민대학교 교육대학원

본 연구는 어린이집 교사가 지각한 정서적 지지, 소명의식이 조직몰입에 미치는 영향을 규명하여 조직몰입 제고를 위한 방안과 기초자료 획득에 목적이 있다. 연구목적을 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 어린이집 교사의 배경변인에 따른 정서적 지지, 소명의식, 조직몰입은 어떠한가? 둘째, 어린이집 교사가 지각한 정서적지지, 소명의식, 조직몰입 간의 관계는 어떠한가? 셋째, 어린이집 교사가 지각한 정서적 지지와 소명의식이 조직몰입에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 서울과 경기지역 어린이집 교사 309명을 대상으로 하였다. 연구에서 사용한 측정도구인 정서적 지지 척도는 박지원(1985)이 개발한 도구를 서미정(2016)이 수정, 보안한 설문을 사용하였고, 어린이집 교사의 소명의식 측정도구는 Dik, Eldridge, Steger와 Duffy(2008)가 개발하고 심예린, 유성경(2012)이 번역, 수정한 소명의식척도 Calling and Vocation Questionnaire(CVQ)를 사용하였다. 조직몰입 측정도구는 Portor, Steers, Mowday와 Boulian(1974)가 개발하고 박태준(2016)이 번안하여 사용한 조직몰입 설문을 사용하였다.
본 연구의 수집된 자료는 SPSS 21 프로그램을 사용하여 분석했으며 기술통계, 빈도분석, t-검증, ANOVA, Pearson의 적률상관분석, 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 어린이집 교사의 정서적 지지, 소명의식, 조직몰입은 높게 인식하고 있음을 알 수 있었다. 배경변인에 따른 차이는 교사 경력이 소명의식 전체, 조직몰입 전체와 조직몰입의 하위요인 중 노력몰입, 유지몰입에서 유의미한 차이를 보였다. 담당연령에서는 조직몰입 전체 항목과 조직몰입의 하위요인인 가치몰입에서 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 어린이집 교사가 지각한 정서적 지지, 소명의식, 조직몰입 간에는 모두 통계적으로 다소 높은 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 정서적 지지 전체와 소명의식 전체는 정적 상관관계를 보였고 정서적 지지의 하위요인 모두와 소명의식 간에도 정적 상관관계를 보였다. 소명의식 전체와 조직몰입 전체에서도 정적 상관관계가 나타났으며 소명의식은 조직몰입의 하위요인 모두와 정적 상관관계가 나타났다. 정서적 지지 전체와 조직몰입 전체에서도 정적 상관관계가 나타였으며 각 변인별 하위요인 모두와 유의미한 정적 상관관계가 나타났다.
셋째, 어린이집 교사가 지각한 정서적 지지와 소명의식은 조직몰입에 유의미한 정적 영향력이 있는 것으로 검증되었다. 소명의식과 정서적 지지의 하위요인인 원장지지, 동료지지 모두 조직몰입에 정적인 영향력이 있는 변인이었다. 이는 어린이집 교사가 지각한 정서적 지지가 높고, 소명의식이 높을수록 어린이집 교사의 조직몰입이 높다고 볼 수 있다. 연구결과를 종합하면 어린이집 교사의 조직몰입을 증진시켜 영유아 교육의 질적 향상으로 이어지게 하려면 어린이집 조직 내 밀접한 인간관계의 구성원인 원장 및 동료교사들과의 정서적 지지 강화를 도모해야 함을 의미한다. 또한 소명의식을 높이는 교육과 다양한 프로그램이 개발되고 어린이집 교사에게 적용되어야 함을 시사한다.

주제어 : 어린이집 교사, 정서적 지지, 소명의식, 조직몰입

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅳ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 정서적 지지 6
• 2. 소명의식 10
• 3. 조직몰입 15
• Ⅲ. 연구방법 20
• 1. 연구대상 20
• 2. 연구도구 22
• 3. 연구절차 24
• 4. 자료분석 25
• Ⅳ. 연구결과 27
• 1. 어린이집 교사의 배경변인에 따른 정서적 지지, 소명의식, 조직몰입의 차이 27
• 2. 어린이집 교사가 지각한 정서적 지지, 소명의식, 조직몰입 간의 관계 31
• 3. 어린이집 교사가 지각한 정서적 지지와 소명의식이 조직몰입에 미 치는 영향 33
• Ⅴ. 논의 및 제언 37
• 참고문헌 43
• 영문초록 51
• 부 록 54