초등학교 일반교사의 학습장애 및 정서?행동장애 우려 아동에 대한 선별‧진단과 지원 경험 = Experiences of Elementary General Education Teachers on Screening, Diagnosis, and Support for Children at Risk for Learning Disabilities and Emotional and Behavioral Disorders

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 일반교사의 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동에 대한 선별‧진단과 지원 경험을 탐색하고, 그 경험의 의미가 무엇인지 이해하는 데 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 일반교사는 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동의 선별‧진단과 지원 과정에서 어떠한 경험을 하는가?
둘째, 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동에 대한 초등학교 일반교사의 선별‧진단과 지원 경험이 갖는 의미는 무엇인가?
연구 참여자는 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동을 선별‧진단과 지원한 경험이 있으며, 교직 경력이 3년 이상인 J도 초등학교 일반교사 8명이었다. 연구 참여자에게 면담을 실시하고, 현상학적 체험연구의 Colaizzi 자료 분석 방법과 절차를 참고하여 분석하였다. 그 결과 범주 3개, 주제모음 10개, 주제 39개를 도출하였다. 본 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 일반교사는 반복해서 학습 및 생활 지도를 했음에도 진전이 없는 아동들을 발견하게 된다. 일반교사는 이 아동들을 일반교육과 특수교육의 경계에 있는 아동들이라고 하였다. 장애 인식에 대한 일반교사의 개인차와 학급 내 다양한 요인으로 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동의 발견은 쉽지 않다. 일반교사는 아동을 특수교육에 의뢰할 때 자신의 판단에 대한 두려움, 학부모의 특수교육 반대 등으로 망설이거나 부담감을 갖기도 하였다. 그러나 아동을 돕고 싶은 마음, 특수교육에 대한 확신, 동료 교사와 전문가들의 도움으로 특수교육 의뢰를 진행하게 되었다.
둘째, 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동에 대한 일반교육 지원은 많이 늘었으나 일반교육 내 지원 프로그램의 효과는 크지 않았다. 그래서 일반교사는 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동들의 전문적인 지원을 위해 특수교육에 의뢰하였고, 아동들은 특수교육대상자로 선정되어 특수교육 지원을 받게 되었다. 일반교사는 일반교육과 특수교육을 받으며 아동이 성장하는 모습을 보는 등 특수교육 지원에 대한 긍정적인 면을 보았다. 그러나 특수교육 진단과정이나 방법, 지원 내용에 대한 특수교육 지원의 이면을 경험하기도 하였다.
셋째, 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동의 선별‧진단과 지원 경험이 아동에 대한 일반교사의 마음과 태도에 변화를 가져왔다고 하였다. 일반교사는 선별‧진단과 지원 내용을 이해함에 따라 학부모와의 대화에서 두려움이 줄어들었으며, 동료 교사에게 조언을 할 수 있었다고 하였다. 일반교사는 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동의 조기 선별‧진단과 지원의 중요성 및 접근과 이해가 쉬운 선별‧진단과 지원 시스템의 필요성을 언급하였다. 일반교사는 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동의 마음과 아동 주변의 다양한 사람(일반아동, 학부모, 선별‧진단되지 않은 장애 우려 아동)에게도 관심과 지원이 필요하다고 하였다.
본 연구는 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동의 선별‧진단과 지원 과정을 직접 경험해 본 초등학교 일반교사의 경험을 깊이 있게 들여다봄으로써 두 장애 우려 아동의 선별‧진단과 지원에 대한 관심을 이끌었다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore the experiences of elementary general education teachers in screening, diagnosis, and support for children at risk for learning disabilities and emotional and behavioral disorders, and to understand the meaning of those experiences. The research questions to achieve these research objectives are as follows.
First, what experiences did elementary general education teachers have in the process of screening, diagnosis, and support for children at risk for learning disabilities and emotional and behavioral disorders?
Second, what was the meaning of the experience of screening, diagnosis, and support for children at risk for learning disabilities and emotional and behavioral disorders of elementary general education teachers?
Participants in the study had experience in screening, diagnosis, and support for children at risk for learning disabilities and emotional and behavioral disorders. The participants were 8 general education teachers at J-do elementary school, each with more than three years of teaching experience. Interviews were conducted with the participants for this study. The interview contents were analyzed by referencing to Colaizzi's data analysis method and procedure of phenomenological experience research. As a result, 3 categories, 10 thematic collections, and 39 themes were derived. The results of this study are as follows.
First, general education teachers looked at children who did not make enough progress despite repeated learning and continuous guidance. They said that these children were at the boundary between general education and special education. It was not easy to find children at risk for learning disabilities and emotional and behavioral disorders due to individual differences in teachers' perception of disabilities and various factors within the class. When they wanted to recommend special education for these children, they were hesitant or burdened by fear of their own judgment and potential parents' opposition to special education. However, along with the help of their fellow colleagues and experts, combined with their desire to help children and their confidence in special education, they proceeded with their special education referral.
Second, general education support for children at risk for learning disabilities and emotional and behavioral disorders increased a lot, but the effects of the support program were not sufficient. Therefore, general education teachers requested special education for further professional support for children at risk for disabilities. Children were then selected as children with special educational needs and received special education support. The teachers saw a positive side of supporting special education, such as seeing children's growth while receiving cooperation between general education and special education. They also experienced the other side of special education support for the diagnosis process, method, and support content of special education.
Third, general education teachers was said that the experience of screening, diagnosis, and support for children at risk for learning disabilities and emotional and behavioral disorders brought about a change in their own mind and attitude towards the children. They said that as they understood the contents of screening, diagnosis, and support, their fear in conversation with parents decreased and they were able to give advice to fellow teachers as well. They mentioned the importance of early screening, diagnosis, and support for children at risk for learning disabilities and emotional and behavioral disorders, and the need for a system that is easy to access and understand. They said that in addition to the minds of these children, the various people around them (general children, parents, etc.) need attention and support as well.
The main contribution of this study is to raise interest in the screening, diagnosis, and support of children at risk for disabilities by investigating the experiences of elementary general education teachers who have directly experienced the process of screening, diagnosis, and support for children at risk for learning disabilities and emotional and behavioral disorders.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 학습장애와 정서‧행동장애 선별‧진단의 실제 8
• 2. 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동을 위한 지원 정책 12
• 3. 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동의 선별‧진단과 지원 관련 연구 고찰 18
• Ⅲ. 연구 방법 28
• 1. 연구 설계 28
• 2. 연구자의 선이해 31
• 3. 연구 참여자 32
• 4. 자료 수집 37
• 5. 자료 분석 44
• 6. 연구의 타당도와 신뢰도 확보 46
• 7. 연구 윤리 48
• Ⅳ. 연구 결과 50
• 1. 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동과의 만남 50
• 2. 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동의 선별‧진단과 지원 과정 67
• 3. 학습장애 및 정서‧행동장애 우려 아동의 선별‧진단과 지원 경험이 갖는 의미 83
• Ⅴ. 논의 및 제언 96
• 1. 논의 96
• 2. 연구의 의의 111
• 3. 연구의 제한점 112
• 4. 후속 연구를 위한 제언 113
• 참고문헌 115
• ABSTRACT 124
• 부록 127