글쓰기 학습자의 자기효능감 강화 및 실제적 문제 개선을 위한 교수자 피드백 방법 연구 = A Study on the Instructor Feedback for enhancing the self-efficacy and Improvement of practical problems of Writing Class Learners

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Most learners enrolling in writing courses have a desire to write well but often find it challenging to write and have little interest in writing. Therefore, writing instructors should utilize effective instructional methods that help engage learners in writing activities, given their ambivalence over writing. Still, classroom lessons for dozens of learners are unlikely to provide proper instructions and advice for learners. The instructional methods relying solely on classroom lessons are limited in improving learners’ writing skills due to individual difference, which is why instructor feedback is essential in writing courses.
Instructor feedback is effective in that individual learners’ writing skills and variables are considered to offer appropriate diagnoses and instructions accordingly. That said, as instructors have authority over learners’ grades, learners may feel overwhelmed by the instructor feedback. Thus, instructors need to develop mentoring strategies before sharing their feedback in order to give a positive emotional stimulus to learners, motivate them and facilitate their self-efficacy. Trust-based mentoring enables learners to acquire knowledge and skills fast and enhances their self-efficacy. In that respect, feedback in writing courses combined with mentoring techniques will create synergy effects with feedback and mentoring being functionally integrated.
From the foregoing perspective, this paper discusses a case of applying mentoring techniques to a writing course for effective feedback. However, the analyzed case of a university liberal arts writing course available to entire undergraduates is characterized by substantial individual differences in learners’ writing skills and variables. Nonetheless, the two rounds of feedback utilizing such mentoring techniques as ‘emotional feedback based on learning partnership’ and ‘specific feedback for setting goals and reinforcing practice’ for all learners generated significant results.

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