중급 한국어 학습자의 발표문 쓰기 양상과 교수-학습 방안 = A Study on Teaching and Learning Methods for Writing Presentation Papers with Intermediate Korean Learners

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 중급 한국어 학습자의 실제 발표문을 분석하여 이에 따라 발표문 쓰기 교수-학습 방안을 제시하는 것이다. 발표 능력은 고급 수준의 한국어 학습자에게만 필요한 것이 아님에도 한국어 발표에 대한 연구는 대부분 고급 수준의 한국어 학습자를 대상으로 하고 있다. 하지만 격식과 비격식 표현을 구분하여 자신의 의견을 이야기할 수 있는 능력을 키워야하는 중급 수준의 한국어 학습자에게도 발표 교육은 필요하다. 이에 본고에서는 발표를 처음 접하는 중급 한국어 학습자를 대상으로 발표 전 단계인 발표문 쓰기 교수-학습 방안을 모색해 보고자 하였다. 이를 위해 먼저 발표문의 특징을 ‘구조’, ‘내용’, ‘표현’으로 나누어 정리하고, 실제 중급한국어 학습자의 발표문 쓰기 양상을 분석하였다. 분석결과, 학습자들은 발표문이 갖추어야 할 ‘구조’인 ‘도입-전개-결론’에 대한 이해가 부족하였으며, 발표문의 내용을 조직함에 있어서도 발표 ‘내용’의 ‘통일성’과 ‘타당성’, ‘풍부성’을 갖추는 것에 어려움을 겪고 있음을 알수 있었다. 또한 학습자들은 무엇보다 발표 ‘표현’에서 가장 어려움을 겪고 있었다. 이러한 논의의 결과를 바탕으로 교수-학습의 주체에 따른 발표문 쓰기의 교수-학습방안을 제시하고, 교사의 발표문 쓰기 교수 방법과 학습자 주도의 자가 점검지를 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the actual presentation papers of intermediate Korean learners and present a teaching-learning method for writing presentation papers. Although presentation skills are not only necessary for advanced Korean learners, most of Korean language education studies focused on for advanced Korean learners. However, presentation education is also necessary for intermediate Korean learners who need to develop their ability to express their opinions by distinguishing formal and informal expressions. Therefore, this paper attempted to propose an education-based approach to writing presentation papers, which included a pre-presentation stage, for intermediate learners who were new to presentations. To this end, first, the characteristics of presentation papers were divided into ‘structure’, ‘content’, and ‘expression’, and aspects of the intermediate Korean learner’s writing were analyzed. As a result of the analysis, learners lacked an understanding of ‘introduction-developmentconclusion’ in the ‘structure’ that the presentation papers should have. And it was difficult to have ‘unity’, ‘validity’ and ‘abundance’ in the ‘content’ that the presentation papers should have. Moreover, it was difficult to have ‘unity’, ‘validity’ and ‘abundance’ in the ‘content’ which presentation papers should have. In addition, it was confirmed that learners were having the most difficulty writing presentation papers in terms of ‘expression’. Based on the results of these discussions, a teaching-learning model for writing presentation papers according to the subject of teaching-learning was presented, and a teacher’s teaching method of writing presentation papers and a learner-led self-check paper was proposed.

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