쓰기 과제에 대한 초등학생 필자의 과제 표상 양상 연구 : 쓰기 전 단계를 중심으로 = A Study on the Task representation of Primary School Students' on Writing Task : Focusing on prewriting process-

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 쓰기 과제에 대한 초등학생 필자의 과제 표상 양상을 살피는 것이 목적이다. 초등학생 필자가 한 편의 글을 쓰기 위하여 쓰기 전 단계에서 머릿속에 무엇을 어떻게 떠올리는가를 탐구하고자 한다. 이때, ‘쓰기 전’이라 함은 필자가 초고를 쓰기 전까지의 단계로서 ‘계획하기’, ‘내용 생성하기’, ‘내용 조직하기’를 일컫는다.
쓰기 전 단계에서 머릿속에 떠올리는 다양한 내용을 사회인지주의 작문이론의 ‘과제 표상(Task representations)’ 개념을 중심으로 논의한다. 과제 표상이란 과제 수행자가 과제의 요구사항은 무엇이며 그것을 어떠한 절차와 전략을 사용하여 수행해야 하는지에 대해 구성하는 심적(心的) 이미지이다(이윤빈·정희모, 2010). 학생 필자가 쓰기 과제를 읽고 머릿속에 떠올린 내용을 Carey 외(1989)가 제시한 과제 표상의 다섯 가지 핵심특질별로 나누어 분석한 후 이를 바탕으로 학생 필자가 쓰기 과제를 읽으면서 머릿속에 떠올린 눈에 보이지 않는 그 실체의 윤곽을 포착하고자 한다.
먼저, 과제 표상의 다섯 가지 핵심특질인 내용(Content), 형식(Form), 독자(Audience), 테마(Theme), 기타목표(Other goals)로 학생 필자가 떠올린 표상의 전체적인 특징을 살펴본다. 다음으로, 학생 필자가 생성한 텍스트를 상·하 수준으로 나누고, 학생 필자가 쓰기 전에 떠올린 과제 표상을 비교한다.
본 연구의 대상은 초등학교 6학년 학생이다. 지역별 유층표집을 통해 전국 8개 지역, 9개 학급, 198명의 학생 필자를 표집 한다. 교육통계서비스(KESS)에 제시된 ‘지역별 학생 수 비율’을 고려하여 대도시, 중소도시, 읍면 소재지에 소재한 학급을 표집 하여 연구 결과의 타당성과 일반화 가능성을 높이고자 한다.
과제 표상을 관찰하기 위한 검사 도구는 ‘쓰기 과제’, ‘자기분석점검표’, ‘면담’이다. 이론적 탐구를 바탕으로 검사 도구를 1차 구안한 후, 예비실험을 통해 타당성과 적절성을 점검하여 최종 검사 도구를 완성한다. 자료 분석 방법은 다음과 같다. 먼저, 자기분석점검표의 경우 선택 문항은 기술통계의 방법으로 비율을 산정하고, 자유 문항은 개방 코딩 후 축 코딩을 거쳐 범주화한 후 비율을 산정한다. 다음으로, 면담 내용은 연구자가 전사하여 프로토콜을 생성한다. 쓰기 결과물은 교육경력 4년 이상의 초등국어교육전공 교사 3인이 분석적 평가의 방법으로 텍스트 점수를 도출한다. 마지막으로 학생 필자 198명의 점수가 이루고 있는 정규분포를 바탕으로 해당 텍스트를 상, 하 수준으로 구분하여 과제 표상의 양상을 분석한다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 내용(Content) 표상 시 초등학생 필자의 자기 중심성(Eco-centrism)은 쓰기 과제의 맥락 인식을 방해한다. 미숙한 필자일수록 쓰기 과제를 읽고 써야 할 내용을 떠올릴 때 쓰기 맥락을 고려하지 못하고 자신이 알고 있는 정보를 나열하는 지식-구술전략(Knowledge-telling strategy)을 사용하는 경향이 있다. 둘째, 형식(Form) 표상 시 조직하기에 대한 학생 필자의 인지적·심리적 부담이 크다. 미숙한 필자일수록 형식 표상의 부적절함과 내용표상의 미숙함이 맞물려 나타난다. 셋째, 독자(Audience) 표상 시 쓰기 맥락에 적합한 독자를 떠올리는 것을 어려워한다. 미숙한 필자일수록 평가자로서의 교사를 예상 독자로 떠올리는 경향이 있다. 넷째, 테마(Theme) 표상 시 미숙한 필자일수록 의사소통 목적을 혼재하여 떠올린다. 다섯째, 기타목표(Other goals) 표상 시 내용(Content) 관련 목표를 가장 적극적으로 떠올린다. 미숙한 필자일수록 ‘잘 쓴 글’에 대한 기준이 오직 내용(Content)이다. 글의 조직, 표현 측면에 대한 고려가 매우 적고 ‘내용이 많은 글’, ‘주어진 분량을 채운 글’을 ‘잘 쓴 글’로 여기는 경향이 있다.
본 연구의 결과가 쓰기 교육에 주는 시사점을 교수·학습 차원과 평가 차원으로 나누어 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 교수·학습 차원이다. 첫째, 초등학생 필자의 자기중심적 사고(Eco-centrism)의 특성을 고려하여 지도해야 한다. 둘째, 내용 측면에 편중된 필자의 사고를 경계하며 지도해야 한다. 셋째, 형식 표상의 부적절함과 내용표상의 미숙함이 맞물려 나타날 수 있음을 염두하며 지도해야 한다. 넷째, 조직하기에 대한 학생 필자의 인지적·심리적 부담을 고려하여 지도해야 한다. 다음으로, 평가 차원이다. 첫째, 글은 평가의 대상이 아니라 의사소통을 위한 도구임을 강조해야 한다. 둘째, ‘잘 쓴 글’에 대한 학생 필자의 인식 전환이 필요하다.
본 연구의 의의와 기대되는 바는 다음과 같다. 본 연구는 쓰기 전 단계에서 학생 필자가 쓰기 과제를 받고 한 편의 글을 만들어내기 위하여 머릿속에 무엇을, 어떻게, 왜 떠올리고 선택했는가에 주목했다는 점과, 과제 표상의 양상을 핵심특질별·텍스트 수준별로 면밀히 살펴보았다는 데 의의가 있다. 본 연구의 결과는 학생 필자들이 다양한 쓰기를 수행하게 된 원인을 알 수 있는 의미 있는 단초가 될 것이다.



주요어 : 과제 표상, 핵심특질, 사회인지주의 작문이론, 쓰기 과제, 쓰기 교육


※ 이 논문은 2020년 2월 한국교원대학교 대학원위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행연구 검토 4
• 3. 연구 내용과 범위 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 과제 표상의 개념과 성격 10
• 가. 과제 표상의 개념 10
• 나. 과제 표상의 성격 15
• 2. 과제 표상의 형성 과정 17
• 가. 쓰기 과제의 맥락 인식 17
• 나. 쓰기 맥락의 하위 요소 18
• 3. 과제 표상의 핵심특질 22
• Ⅲ. 연구 방법 27
• 1. 연구 대상 27
• 2. 검사 도구 29
• 3. 연구 절차 35
• 4. 자료 수집 방법 37
• 5. 자료 분석 방법 38
• Ⅳ. 연구 결과 43
• 1. 과제 표상의 핵심특질별 양상 43
• 가. 내용(Content) 과제 표상 43
• 나. 형식(Form) 과제 표상 46
• 다. 독자(Audience) 과제 표상 49
• 라. 테마(Theme) 과제 표상 51
• 마. 기타 목표(Other goals) 과제 표상 53
• 2. 과제 표상의 텍스트 수준별 양상 58
• 가. 텍스트 상 수준 학생 필자의 과제 표상 58
• 나. 텍스트 하 수준 학생 필자의 과제 표상 69
• 3. 쓰기 교육에 주는 시사점 91
• Ⅴ. 결론 95
• 참고 문헌 98
• Abstract 101
• 부록 105