초등교사의 수업역량에 대한 초등교사와 예비교사의 중요도-실행도 인식 비교 = Comparison of the importance-implementation perception of elementary school teachers and prospective teachers regarding elementary school teachers' teaching competencies

국문 초록 (Abstract)

목적 본 연구의 목적은 초등교사의 수업역량 중요도와 실행도에 대한 초등교사와 예비교사의 인식 차이를 파악하고 이에 근거한요구도 분석을 통해 초등교사의 수업역량 제고를 위한 교육적 방안을 모색하는 것이다.
방법 이를 위하여 현직 초등교사 213명과 초등 예비교사 245명을 대상으로 한 설문 조사 결과를 분석하였다. 자료는 SPSS 26.0을활용하여 분석하였고, 신뢰도는 .745(초등교사), .809(예비교사)로 나타났으며, 두 집단 간의 인식 차 분석을 위해 평균과 표준편차를 활용한 기술통계, 독립표본 t검증, 대응표본 t검증, Borich 교육요구도 분석을 실시하였다.
결과 첫째, 초등교사와 예비교사는 교과 지식역량, 수업에 필요한 교수-학습 자료 제작역량, 교수-학습을 위한 다양한 매체 및 ICT 활용 역량에서 중요도에 대한 인식의 차이를 나타냈다. 둘째, 초등교사와 예비교사는 수업 설계, 실행, 평가 항목에 해당하는 10개의수업역량 실행도에 대하여 인식의 차이를 나타냈다. 셋째, 초등교사는 초등학생의 발달단계를 고려한 교수-학습 설계역량, 교수-학습을 위한 다양한 매체 및 ICT활용 역량에서 중요도 보다 실행도가 낮게 나타났고, 예비교사는 수업에 필요한 교수-학습자료 제작역량 이외의 모든 역량에서 중요도 보다 실행도가 낮게 나타났다. 넷째, 수업역량 교육요구도 분석결과 초등교사는 교수-학습을위한 다양한 매체 및 ICT 활용역량을 초등교사는 학습자 중심의 수업 환경 설계 역량을 1순위로 요구하는 것으로 나타났다.
결론 초등교사의 수업역량에 대하여 초등교사와 예비교사는 각 역량의 중요함을 공통으로 인지하고 있었으나 실행도에서 차이를나타냈다. 또, 수업역량 함양을 위한 교육요구도 분석에서 상반되는 영역에 대한 교육을 필요로 하고 있음을 파악할 수 있었다. 이는초등교사의 수업역량 재정비, 교육대학교 교육과정의 개선, 예비교사 양성과정과 초등교사 교육의 연계성 확보를 위한 체제 마련이라는 시사점을 제안한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Objectives The purpose of this study is to identify the differences in perceptions between elementary teachers and prospective teachers regarding the importance and implementation of elementary teachers' teaching com petency and to seek educational measures to improve elementary teachers' teaching competency through needs analysis based on this.
Methods To this end, the results of a survey conducted on 213 current elementary teachers and 245 prospective elementary teachers were analyzed. The data were analyzed using SPSS 26.0, and the reliability was .745 (elementary teachers) and .809 (prospective teachers). In order to analyze the differences in perception between the two groups, descriptive statistics using the mean and standard deviation, independent sample t-test, paired sample t-test, and Borich educational needs analysis were conducted.
Results First, elementary school teachers and prospective teachers showed differences in their perceptions of the importance of subject knowledge competency, teaching-learning material production competency required for classes, and various media and ICT utilization competency for teaching-learning. Second, elementary school teach ers and prospective teachers showed differences in their perceptions of the implementation of 10 teaching com petencies corresponding to class design, implementation, and evaluation items. Third, elementary school teach ers showed lower implementation than importance in teaching-learning design competency considering elemen tary school students’ developmental stages, and various media and ICT utilization competency for teaching-learn ing, and prospective teachers showed lower implementation than importance in all competencies except teach ing-learning material production competency required for classes. Fourth, the results of the analysis of teaching competency education needs showed that elementary school teachers demanded various media and ICT uti lization competency for teaching-learning as their first priority, while elementary school teachers demanded learner-centered class environment design competency as their first priority.
Conclusions Regarding elementary school teachers' teaching competencies, elementary school teachers and prospective teachers commonly recognized the importance of each competency, but showed differences in implementation. In addition, the analysis of educational needs for fostering teaching competencies revealed that education in conflicting areas was needed. This suggests implications for reorganizing elementary school teach ers' teaching competencies, improving the curriculum of universities of education, and establishing a system to secure the linkage between prospective teacher training courses and elementary school teacher education.