한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제 연구 : 제2 언어로서의 한국어 교육과정을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교육과정 내적 타당성 평가의 일반적 특성과 언어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제를 이론적으로 고찰하고 언어 교육과정이 지닌 실제적 특성을 파악하여, 이를 토대로 한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제를 설계하는 데 목적이 있다.
‘교육과정의 내적 타당성 평가’는 교육과정 계획과 개발, 운영, 순환이라는 활동 단계 간의 인과 관계를 통해 교육과정의 목표와 내용이 얼마나 타당하게 개발되었는지를 평가하는 것을 의미한다. 이 개념은 학습자의 성과 측정을 중심으로 교육의 목표 달성도를 평가하는 ‘교육과정 외적 타당성 평가’와 대비된다. 지금까지 한국어 교육에서는 교육과정의 외적 타당성 평가 위주로 논의가 이루어져 왔으나 한국어 교육과정을 개선하고, 교육의 질을 향상하기 위해서는 교육과정의 모든 활동 단계를 종합적으로 바라보고 이에 관계하는 교육과정 변인을 고려하여 평가하는 교육과정의 내적 타당성 평가가 요구된다. 이에 본 연구에서는 한국어 교육과정을 계획하고 개발할 때 어떤 범주와 구인으로 평가하여야 하는지를 교육과정 활동의 전(全) 단계에 따라 종합적으로 설계하고자 하였다. 이를 위하여 평가 이론을 통한 방법 주도 평가와 실제 교육과정의 귀납적 분석 방법을 함께 결합하여 포괄적으로 접근하는 방법론적 다원주의를 적용하였다.
본 연구에서는 한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제를 종합적으로 설계하기 위하여 언어 교육과정에서의 내적 타당성 평가의 개념과 속성, 교육과정 평가에 영향을 미치는 변인, 그리고 평가 체제를 이론적으로 고찰하였다. 일반적으로 교육과정은 전개 과정에 따라 계획, 개발, 운영, 순환의 네 단계로 구성되며, 각 단계가 유기적으로 연관성을 가지고 순환할 때 교육의 질이 향상된다. 그리고 교육과정의 각 단계에 영향을 미치는 변인으로 ‘학습자’, ‘교사’, ‘교육 내용’, ‘환경’을 살펴보았다. 특히, 이 변인들 가운데 개별 교육과정을 특징짓는 요인인 ‘교육 내용’을 구성하는 기본 요소(목표, 내용, 방법, 총평) 간 논리 관계를 고찰하였다. 그리고 교육과정의 전개 단계와 변인, 교육 내용의 기본 요소를 바탕으로 언어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제를 이론적으로 탐색하였다. 또한, 국외 주요 언어 교육과정의 체제를 분석하여 이들 교육과정에 내재하는 공통 항목과 인과 관계를 중심으로 한 언어 교육과정의 맥락 목록을 도출하였다.
이처럼 이론적 고찰과 맥락 목록을 결합하여 평가 단계와 영역, 평가 범주 및 평가 구인을 도출하였다. 이렇게 도출된 언어 교육과정의 평가 체제를 국외 주요 언어 교육과정(WIDA 기준, 캐나다 언어 기준, 유럽공통참조기준)에 적용하여 분석함으로써 평가 체제의 수정․보완을 위한 개선점을 도출하였다. 그리고 이 체제를 10명의 한국어 교육과정 전문가를 대상으로 반 구조화된 설문과 인터뷰를 통하여 검증‧보완하는 과정을 거쳐 최종적으로 본 연구에서 제안하는 한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제를 설계하였다.
이상의 논의를 종합하여 본 연구에서는 평가 목적, 평가 수준 및 평가 체제와 같은 세 가지 측면에 기반한 평가 모형의 설계 원리를 제시하고, 세부적으로 한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제를 설계하였다. 평가 체제의 설계 원리로 한국어 교육과정의 내적 논리를 도출해야 하고, 다양한 이해 당사자가 참여하는 숙의 평가로 실시하여야 하며, 각 단계의 평가 결과가 상호작용하는 회귀적 평가로 실시되어야 함을 밝혔다. 이러한 설계 원리에 따라 한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제를 평가 단계(계획, 개발, 운영, 순환), 평가 영역(상황 평가, 투입 평가, 과정 평가, 산출 평가), 평가 범주(4개의 대범주와 15개의 소범주) 및 범주별 평가 구인으로 설계하였다.
마지막으로 본 연구에서 구축한 한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제의 유용성을 보이기 위해 국가 수준의 한국어 교육과정인 ‘한국어(KSL) 교육과정(교육부, 2017)’에 적용하여 분석하였고, 이를 통해 한국어(KSL) 교육과정의 개선점도 확인할 수 있었다. 한국어(KSL) 교육과정의 질적 개선을 위하여 계획 단계에서는 교육과정의 성격을 제고하고 개발 원리를 명시할 것, 개발 단계에서는 성취 기준을 상세화하여 제시하되 이를 다양한 현장에서 적용할 수 있도록 유연하게 조직할 것, 운영 단계에서는 교육과정의 운영 요건과 실행 가능성을 향상시킬 것, 마지막으로 순환 단계에서는 지속적인 교육과정 평가와 교원 연수를 실시해야 한다는 것을 파악할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to design the internal validity evaluation framework of Korean language curriculum by investigating theoretically the general characteristics of the internal validity evaluation and the internal validity
evaluation framework of language curriculum and by understanding the practical nature of language curriculum.
‘The Internal Validity Evaluation of a Curriculum’ refers to evaluating how valid the goal and the contents of a curriculum are developed by investigating the causal relationship among the stages of a curriculum, such as planning, development, implementation and recycling. This concept contrasts with ‘the External Validity Evaluation of a Curriculum,’ which evaluates the educational achievement based on the assessment of learners’ performance. While the discussions on Korean language education have been mainly about the external validity evaluation, in order to improve the quality of education, it is required to conduct the internal validity evaluation of a curriculum, which maintains a synthetic view on the whole process of the curriculum and makes an evaluation with consideration of the relational variables of the curriculum. In this light, this study is to synthetically design the criteria and the construct of the evaluation which are required in planning and developing a Korean language curriculum in accordance with the whole process of the curricular activity. To this end, the study applies methodological pluralism that makes a comprehensive approach and combines method-oriented evaluation through the evaluation theory with the inducive analysis of the actual curriculum.
This study first conducts a theoretical investigation on the concept and the nature of the internal validity evaluation of a language curriculum, the variables affecting the evaluation of a curriculum to synthetically design the internal validity evaluation framework of Korean language curriculum. In a general sense, a curriculum consists of four stages of planning, development, implementation and recycling, and their organic recycling improves the quality of education. The study also examines several variables affecting each stage of the curriculum, including ‘learners’, ‘teachers’, ‘subject matter’, and ‘milieu.’ What this study investigates with particular focus on is a logical relation among basic elements of the ‘learning contents,’ (objectives, contents, method and assessment) which characterize the individual curriculums. The internal validity evaluation framework of a language curriculum is theoretically investigated, based on stages, variables and basic elements of a curriculum. In addition, by analyzing major foreign language curriculums, the study draws a context inventory of a language curriculum with commonplaces and causal relationship inherent in those curriculums.
In this wise, the study, by combining the theoretical investigation with the context inventory, draws an evaluation area, evaluation criteria and a evaluation construct. This evaluation framework drawn is applied
to the major foreign language curriculums (according to WIDA, Canadian languages and European common reference) for analysis, so as to revise and complement the evaluation framework. Moreover, this framework has been verified and complemented through semi-structured surveys by and interviews with 10 experts in Korean language curriculum, which has finally led to the design of the internal validity evaluation framework of Korean language curriculum suggested by this study.
Putting the investigations together, this study suggests the design principle of the evaluation model based on 3 factors, such as evaluation objectives, evaluation levels and evaluation framework, and establishes the internal validity evaluation framework of Korean language curriculum in detail. In this regard, the study proposes that the internal logic of Korean language curriculum be established as the design principle of the evaluation framework, the evaluation be conducted in deliberation of various stakeholders, and the regression analysis be performed in interactions of evaluations in each stage. In accordance with the design principle, the study designs the internal validity evaluation framework of Korean language curriculum in four stages, including evaluation stages (planning, development, implementation and recycling), evaluation areas (context evaluation, input evaluation, process evaluation and product evaluation), evaluation criteria (4 large criteria and 15 small criteria), and evaluation constructs by criteria.
Finally, to demonstrate the utility of the internal validity evaluation framework of Korean language curriculum designed in this study, it has been applied to and analyzed in the ‘KSL Curriculum (MOE, 2017)’, a national level Korean language curriculum, which has also shown some improvement points of the KSL Curriculum. To improve the quality of the KSL Curriculum, the study suggests that the characteristics of the curriculum be enhanced and the development principle be specified in planning stage; The achievement standards be specified as well as maintain flexibility to apply them to various fields of education in development stage; The implementation requirement and feasibility be improved in implementation stage; Continuous evaluation on curriculum and teacher training are necessary in recycling stage.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1 연구 목적 1
• 1.2. 선행 연구 4
• 1.2.1. 국외 언어 교육과정의 내적 타당성 평가 연구 4
• 1.2.2. 국내 한국어 교육과정 평가 및 분석 연구 9
• 1.3. 연구 범위 12
• 2. 논의의 전제와 연구 방법 14
• 2.1. 교육과정 평가와 내적 타당성 평가의 개념 14
• 2.1.1. 교육과정 평가의 개념 14
• 2.1.2. 내적 타당성 평가의 개념 17
• 2.2. 교육과정 내적 타당성 평가의 속성 및 변인 19
• 2.2.1. 교육과정 내적 타당성 평가의 속성 19
• 2.2.2. 교육과정 내적 타당성 평가의 변인 22
• 2.3. 언어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제 25
• 2.3.1. 교육과정 내적 타당성 평가의 개념적 모형 25
• 2.3.2. 의사 결정을 위한 교육과정 평가 체제 28
• 2.3.3. 내적 타당성 평가를 위한 분석 항목 30
• 1) 교육과정 분석을 위한 범주와 항목 30
• 2) 언어 교육과정 평가를 위한 분석 항목 35
• 2.4. 연구 방법 37
• 2.4.1. 연구 절차 38
• 2.4.2. 분석 영역 및 대상 44
• 1) 분석 영역 44
• 2) 분석 대상 46
• 3. 국외 언어 교육과정 분석 50
• 3.1. 내적 타당성 분석을 위한 평가 체제 50
• 3.1.1. 맥락 목록 구성 50
• 3.1.2. 평가 체제 설계 52
• 3.2. 미국의 ‘WIDA 기준’ 분석 60
• 3.2.1. 상황 평가: 교육과정의 기원과 체계 60
• 3.2.2. 투입 평가: 교육과정의 고유 영역 64
• 3.2.3. 과정 평가: 교육과정 운영 72
• 3.2.4. 산출 평가: 교육과정 비평 76
• 3.3. 캐나다의 ‘캐나다 언어 기준(CLB)’ 분석 77
• 3.3.1. 상황 평가: 교육과정의 기원과 체계 77
• 3.3.2. 투입 평가: 교육과정의 고유 영역 81
• 3.3.3. 과정 평가: 교육과정 운영 89
• 3.3.4. 산출 평가: 교육과정 비평 93
• 3.4. 유럽의 ‘유럽공통참조기준(CEFR)’ 분석 94
• 3.4.1. 상황 평가: 교육과정의 기원과 체계 94
• 3.4.2. 투입 평가: 교육과정의 고유 영역 98
• 3.4.3. 과정 평가: 교육과정 운영 108
• 3.4.4. 산출 평가: 교육과정 비평 111
• 4. 한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제 설계 113
• 4.1. 국외 언어 교육과정 분석 결과의 비교 및 논의 113
• 4.1.1. 상황 평가의 결과 비교 및 논의 113
• 4.1.2. 투입 평가의 결과 비교 및 논의 118
• 4.1.3. 과정 평가의 결과 비교 및 논의 124
• 4.1.4. 산출 평가의 결과 비교 및 논의 128
• 4.1.5. 평가 체제의 수정 내역 131
• 4.2. 한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 체제 검증 133
• 4.2.1. 설문과 인터뷰 대상자의 기본 정보 134
• 4.2.2. 평가 단계, 평가 범주 및 평가 구인 설계에 대한 의견 135
• 4.3. 한국어 교육과정 내적 타당성 평가의 개념적 모형 139
• 4.4. 한국어 교육과정 내적 타당성 평가 체제의 설계 원리 141
• 4.4.1. 한국어 교육과정의 내적 논리를 도출하는 평가 체제 142
• 4.4.2. 다양한 이해 당사자가 참여하는 숙의 평가 접근법 143
• 4.4.3. 회귀적 평가 체제 145
• 4.5. 한국어 교육과정의 내적 타당성 평가 모형과 평가 체제 147
• 5. 한국어 교육과정 내적 타당성 평가 체제의 적용 155
• 5.1. 한국어 교육과정 내적 타당성 평가 체제의 적용 대상 155
• 5.2. 한국어 교육과정 내적 타당성 평가 체제의 적용 실제 156
• 5.2.1. 상황 평가: 교육과정의 환경과 체계 156
• 5.2.2. 투입 평가: 교육과정의 구성 요소 163
• 5.2.3. 과정 평가: 교육과정 운영 176
• 5.2.4. 산출 평가: 교육과정 비평 183
• 5.3. 한국어 교육과정 내적 타당성 평가 체제의 적용 결과 186
• 5.3.1. 상황 평가: 교육과정의 성격 제고와 개발 원리 명시 186
• 5.3.2. 투입 평가: 성취 기준의 상세화와 내용 조직의 유연화 188
• 5.3.3. 과정 평가: 교육과정 운영 요건과 실행 가능성 제고 191
• 5.3.4. 산출 평가: 지속적인 교육과정 평가와 교원 연수 실시 193
• 6. 결론 195
• 《참고 문헌》 200
• 《부록》 212
• 《Abstract》 219

참고문헌 (Reference)

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4 교육과학기술부, ",『한국어 교육과정』", 교육과학기술부 고시 제 2012-14호 [별책 27], 2012

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24 심혜령, "한국어(KSL) 교육과정의 의의와 향후 과제", 제26차 국제학 술대회 논문집, 국제한국어교육학회, 2016

25 심혜령, "『2017년 한국어(KSL)교재 개발 기초 연구』", 국립국어원, 2017

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37 김중섭, "｢국제 통용 한국어교육 표준 모형 개발 2단계｣", 국립국 어원, 2011

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43 김중섭, "『국제 통용 한국어교육 표준 교육과정 적용 연구』", 국립 국어원, 2017

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