고교학점제 미용 교과 운영 방안 연구 : 2022 개정 미용과 교육과정을 기반으로 = A Study on How to Operate Beauty Courses in the High School Credit System : Based on the 2022 Revised Beauty Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 급격하게 변화하는 4차 산업혁명 시대 흐름에 따라 고교교육 혁신을 위해 입시 위주 고교교육에서 탈피하고 학생의 성장과 진로 맞춤형 교육 중심의 교육 방향을 목표로 다가오는 2025년, 2022 개정 교육과정, 고교학점제가 시행된다. 이에 본 연구는 해당 제도 내에서 미용 교과 운영 방안을 모색하기 위해 교육과정에 대한 고찰을 기반으로 학생, 교사, 교수 대상으로 다각도적(양적 연구, 질적 연구) 연구 방법을 설정하여 다음과 같이 연구의 필요성과 목적을 두었다.
첫째, 2022 개정 미용과 교육과정에 대한 고찰 후, 미용 교사, 교수를 대상으로 교육과정 인식, 적합성, 운영 계획 및 실태를 탐색하여 운영 방안 및 추후 방향성에 대해서 제시하고자 하였다.
둘째, 전문교과가 일반계고 고교학점제 내에서 개설될 수 있음에 따라 일반계고 학생을 대상으로 미용 교과 수강 희망 여부, 수강 선호 기관 및 유형, 개설 희망 과목을 조사하여 일반계고 내 미용 교과 운영 방안을 제시하고자 하였다.
셋째, 직업계고 학점제 운영을 위해 미용 교사를 대상으로 고교학점제 인식, 직업계고 학점제 선호 모형, 타 학과 과목선택형, 타 학과 부전공 이수형 모형 운영 방안을 모색하고자 하였다. 또한 세부전공 코스형을 운영 중인 학교를 선정하여 미용 교사, 학생 대상으로 선택 요인, 교육과정 만족도, 선호 직종, 교육과정 운영 수월성, 만족도를 조사하여 추후 운영 방안을 제시하고자 하였다.
넷째, 2022 개정 교육과정에서 추구하는 창의·융합인재 양성을 위해 2022 개정 교육과정 내 전문교과를 바탕으로 실제적 융합 교육을 위해 교수학습 방안을 제시하고자 미용 교과와 융합할 타 교과의 능력단위를 선정한 후 교수학습지도안을 개발하였다. 이후 미용 교사, 사진·영상 교사, 디자인 교사, 보건 교사, 화학 공업 교사에게 적합성을 검증한 후 고교학점제 내 융합 교육 수업의 설계 및 운영 방안을 제시하고자 하였다.
위의 연구 문제를 토대로 다각도적(양적 연구, 질적 연구) 연구를 진행 결과는 다음과 같다.
첫째, 2022 개정 미용과 교육과정은 이전 교육과정과 비교 시 총론과의 연계성이 높아졌으며, 교육과정 내 전문 공통 과목, 전공 일반 과목, 전공 실무 과목 변동 사항에 대한 적합성을 검증하였다. 교사의 세부전공에 따라 각 과목에 대한 지도 가능 여부의 차이점을 확인한 결과, 신설 능력단위 위주로 차이가 나타난 것을 확인할 수 있었다. 또한 이전 교육과정과 비교 시 국가기술자격(기능사)과의 연계성이 높아진 것을 확인할 수 있었다. 교사, 교수 대상 심층 면담 결과, NCS 교육과정 도입 이후 교육과정 편성, 교수학습 방법 선정, 교육평가에 대한 업무가 가중되었으며, 능력단위 신설 시 교육 지침서 개발, 연수의 필요성이 언급되었다. 고교학점제 도입으로 학생의 진로와 수요를 바탕으로 다양한 과목이 개설되는 것에는 긍정적으로 응답하였으나 지침에 의한 과목 수 제한 등 교육과정 편성의 어려움, 다과목 배정, 시수 증가, 교육환경 부재, 모형 적용에 대한 어려움 등을 언급하며 교육의 질이 보장될 수 있는 방안에 대한 필요성을 언급하였다. 이외 4차 산업혁명 시대에 적합한 과목을 개설하고 운영하기 위해 교사들의 진로지도 역량, 디지털 역량 함양에 대한 필요성을 언급하며 역량 함양을 위해 교원양성기관에서의 교육체계도 변화해야 한다고 응답하였다.
둘째, 일반계고 학점제 내 미용 교과 운영 시 실습실을 보유한 기관에서 수강을 희망하였으며, 전공 과목 수준보다는 진로 과목 수준, 융합 과목으로 수강하길 희망하였다. 평가 방법에서는 과정 중심 평가, 절대평가로 진행되길 희망하였으며, 개설 희망 과목으로 전공 일반 과목인 미용의 기초, 각 전공 실무 과목에서 실생활과 연계되고 흥미 위주의 헤어 컬러링, 안면 관리, 베이스 및 색조 메이크업, 네일 케어, 컬러링 관련 능력단위에서 선호도가 높게 나타났다.
셋째, 직업계고 학점제 내 미용 교과 운영 시 선호 모형으로 세부전공 코스형, 타 학과 부전공 이수형, 지역사회 연계형을 선호하는 것으로 나타났다. 타 학과 과목선택형 운영 시 미용의 기초, 헤어 미용, 메이크업이 적정하며 NCS 교육과정을 진로 과목 수준으로 운영해야 한다는 결과가 나타났다. 타 학과 부전공 이수형의 경우 전공 관련 국가기술자격과 관련 능력단위 위주로 편성하고 NCS 교육과정을 전공 과목 수준으로 운영해야 한다는 결과가 나타났다. 타 학과 부전공 적합 계열로 사진·영상, 디자인·문화콘텐츠, 보건복지, 섬유·의류, 연극영화, 관광·레저, 화학 공업으로 나타났다. 세부전공 코스형 전공 선택 시 사회적 요인보다는 개인적 요인의 작용이 컸으며 교육과정, 교육환경에 만족하는 것으로 나타났다. 교사들 또한 전반적으로 만족도를 느꼈으나 재정 지원 부분에서 낮게 나타나며 모형 운영 시 재정적 지원에 대한 필요성이 확인되었다.
넷째, 미용 교과와 타 교과(사진·영상, 디자인·문화콘텐츠, 보건·복지, 화학 공업)와의 융합 교육을 위해 제시된 교수학습지도안에 대해 적합성이 검증되었으나, 타 교과 학습 내용에서 이해도가 낮게 나타남을 확인, 사전에 교사 역량 강화, 교육환경 구축의 필요성을 언급하였다,
이러한 결과를 바탕으로 미용 교과가 고교학점제 내에서 운영되기 위해서 교육과정에 대한 이해를 바탕으로 교육과정이 구성되고 운영될 수 있도록 행정적, 재정적 지원이 필요하며, 빠르게 변화하는 교육과정을 지도할 수 있도록 교원 역량을 강화하고 국가 차원에서 각 단위 학교의 모니터링을 실시하여 결과가 공유되도록 지침서, 운영서 개발 등 실증적 방안 제시의 필요성을 제시한다. 일반계고 학점제 내 미용 교과 운영을 위해서 교과에 대한 설명서를 배포한 후 수요 조사 결과를 바탕으로 운영 인력을 확보한 후 교육과정 수준, 평가 방법을 선정하여 운영해야 한다. 운영 이후 미용 교과가 안착이 될 수 있도록 지속적인 모니터링도 필요하다. 현재 미용 교과의 경우 타 교과(군)에 비해 다양한 모형이 적용되지 못한 것을 참고하여 새로운 모형에 대한 이해를 바탕으로 추후 적용하도록 하고 운영 중인 모형에 대해선 문제점을 파악하고 개선해야 한다. 융합 교육을 위해서는 운영 교사 선정 시 학제적 접근에 대한 중요성에 인식한 교사로 구성하고 교과 간 연계성을 추출해야 한다. 이후 타 교과에 대한 이해를 기반으로 평가 준거 확보 후 수업을 진행하며 교사와 교사, 교사와 학생 간 지속적 모니터링으로 목표 달성을 하고 목표의 도달 여부와 개선 및 보완점 파악을 다각적으로 검토해야 한다.
현재 미용 교과 연구는 미비한 실정으로 추후 연구에서는 2022 개정 교육과정, 고교학점제 전면 시행 후 일반계고, 직업계고 내 교육과정 편성 및 운영 실태를 지역별, 학교 규모별 등으로 차이가 있는지 차이점을 확인하고 원활히 운영될 수 있는 방안과 다양한 모형 적용 방안, 융합 교육 운영 효과 및 만족도 및 개선 사항 도출 등 실증적 연구가 진행되기를 기대한다.
본 연구는 2022 개정 교육과정, 고교학점제 시행 전 기존 해당 연구 분야에서 진행되지 않았던 형태의 연구로 해당 분야의 다방면적 방안 모색을 통해 미용 교과 운영 방안에 지침이 될 수 있는 것에 그 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The rapidly changing era of the 4th Industrial Revolution led to the 2022 revised curriculum and the high school credit system in the upcoming 2025, which is for innovating high school education from the college-entrance-centered to the students’ growth-and-careers-centered. In response, this study tried to find effective ways to operate the beauty curriculum in the high school credit system, considering the curriculum and reflecting each perspective of students, teachers, and professors. Therefore, the necessity and the purpose of this study are as follows.
First, after reviewing the 2022 revised beauty curriculum, we explored the insight, suitability, operation plan, and current curriculum status for beauty teachers and professors. Then, we suggested how to operate the curriculum and where it should be directed.
Second, since general high school students can take specialized courses in the high school credit system, we surveyed them on whether they want to take beauty courses or not, at which institution they want to take, and which courses they wish to take. Then, we present an operation plan for beauty courses in general high schools.
Third, for the vocational high school credit system, we explored targeting beauty teachers as follows: whether they understand the high school credit system; how much they agree with this system; how they think about their ability to teach, workload, and expected effects; which model the vocational high schools prefer; how to operate the model. In addition, we selected two schools adopting the sub-major course and investigated selection factors, curriculum satisfaction, preferred jobs, curriculum operation ease, and satisfaction among beauty teachers and students to suggest future operation plans.
Fourth, we developed five lesson plans, selecting competency units of other departments that can be integrated with beauty subjects for practical convergence education. Then, after verifying its suitability for teachers of beauty, photography·video, design, health, and chemical engineering, we presented a lesson design and operation method for convergence education in the high school credit system.
Based on the issues above, the results of quantitative and qualitative research are as follows.
First, the 2022 revised beauty curriculum is more highly connected to the general theory compared to the previous one. It was also verified that the revised curriculum is suitable for changes in specialized common subjects, general major subjects, and major practical subjects. We checked whether teachers were able to teach specific subjects or not regarding what they majored in. As a result, the differences among teachers were high in the newly established competency units. Additionally, the linkage with the national technical qualification (technician) has increased. According to the in-depth interviews with teachers and professors, since the introduction of the NCS curriculum, they responded that their workload has increased on curriculum organization, selection of teaching and learning methods, and educational evaluation. Therefore, they mentioned the need for the development of educational guidelines and training courses when establishing new competency units. As the high school credit system will be introduced, they responded positively to the opening of various subjects that reflect students' careers and demands. However, they also mentioned some difficulties in organizing the curriculum such as the limit on the number of subjects to follow the guidelines, allocation of multiple subjects, increased number of classes, absence of a proper educational environment, and difficulties in applying educational models. Under these difficulties, they are concerned with how to guarantee the quality of education. Moreover, they responded that the education system at teacher training institutions should also change to develop teachers’ capabilities about career guidance or digital education.
Second, in the general high school credit system, students responded that they’d like to take beauty courses at institutions equipped with labs. They preferred career and convergence course levels to major course levels. As for assessment, they favored process-oriented and criterion-based evaluation. They wanted to take the basics of beauty, which is a general major course; hair coloring, facial care, base, and color makeup, which are interest-oriented and linked to real life.
Third, in the vocational high school credit system, students preferred to take the specialized major courses type, the completion of a minor in another department type, and the community connection type. For the type of elective courses in other departments, the appropriate subjects would be the basics of beauty, hairdressing, and makeup, and the NCS curriculum should be operated at the level of career courses. For the type of completing a minor in another department, the NCS curriculum should be run at the level of major subjects, as well as national technical qualifications related to major and relevant competency units should be considered when organizing classes, The suitable departments for minors included photography·video, design·cultural contents, health·welfare, textiles·clothing, theater·film, tourism·leisure, and chemical industry. For the type of specialized major courses, personal factors rather than social factors played a greater role as the reason for choosing this type, and students were satisfied with the curriculum and educational environment. Teachers also showed overall satisfaction, but they responded negatively to financial support, which means the financial support should be put together before going on this model.
Fourth, while the suitability of the lesson plan for convergence education of beauty subjects with other subjects (photography·video, design·cultural contents, health·welfare, and chemical industry) was verified, the level of understanding was low in the learning contents of other subjects. Therefore, it is required to strengthen teachers’ capacity in advance and establish an educational environment.
Based on the results above, administrative and financial support is required to organize and operate the beauty courses’ curriculum in the high school credit system. Teachers should be trained to be able to deal with the rapidly changing curriculum. The government should develop guidelines and management manuals to monitor each unit of school and share the results. In the general high school credit system, it is necessary to distribute a manual explaining what a specific beauty subject is about and then conduct a demand survey. Based on the survey results, it is required to secure personnel and select evaluation methods as well as the level of curriculum. During the operation of the course, continuous monitoring is also necessary to encourage the beauty curriculum to settle down. Regarding that various models have not been applied to the current beauty subjects, it is necessary to not only fully understand new models first before applying them to classes, but also identify problems of a currently operating model. For convergence education, it is necessary to select teachers who can thoroughly recognize the importance of an interdisciplinary approach and extract connections between subjects. Afterward, evaluation criteria should be put together based on the understanding of other subjects, and while running classes, continuous monitoring of teachers-teachers and teachers-students is needed to achieve goals. It is required to check whether the goal has been reached or not and identify its improvements and supplements. As the current research on beauty subjects seems to be insufficient, when the 2022 revised curriculum and the high school credit system start, it is expected to monitor differences among regions, school sizes, and so on in curriculum organization and operation in both general high schools and vocational high schools, and facilitate practical researches on methods to apply various models, effects, satisfaction, and improvements of convergence education, etc.
This study has significance in that this type of research has not been conducted in our field before, thus it can serve as a guideline for operating beauty courses.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 목적과 필요성 1
• 제2절 선행연구 검토 4
• 제2장 이론적 배경 7
• 제1절 2022 개정 교육과정 7
• 1. 2022 개정 교육과정의 추진 배경 7
• 2. 2022 개정 교육과정 구성 방향 8
• 3. 2022 개정 교육과정 고등학교 편성운영 기준 11
• 제2절 미용과 교육과정 18
• 1. 미용과 교육과정의 변천 18
• 2. 2022 개정 미용과 교육과정 고찰 26
• 제3절 고교학점제 35
• 1. 고교학점제 개념 및 추진 배경 35
• 2. 고교학점제 도입 현황 38
• 제4절 직업계고 학점제 모형 43
• 1. 직업계고 학점제 기본모형 44
• 2. 직업계고 학점제 선택모형 47
• 제3장 연구 방법 수립 51
• 제1절 연구 방법 51
• 제2절 연구 문제 53
• 제3절 연구 대상 55
• 제4절 설문지 구성 62
• 제5절 자료 수집 70
• 제6절 분석 방법 72
• 제4장 연구 결과 75
• 제1절 2022 개정 미용과 교육과정, 고교학점제 인식 및 적합성 탐색 75
• 1. 분석 결과 75
• 2. 심층 면담 결과 113
• 제2절 일반계고 학점제 내 미용 교과 운영을 위한 방안 탐색 151
• 1. 분석 결과 151
• 2. 운영 방안 160
• 제3절 직업계고 학점제 내 미용 교과 운영을 위한 방안 탐색 163
• 1. 분석 결과 163
• 2. 운영 방안 186
• 제4절 직업계고 학점제 내 미용 교과 융합 교육 방안 탐색 190
• 1. 분석 결과 190
• 2. 운영 방안 206
• 제5장 결론 209
• 제1절 연구 요약 및 결론 209
• 제2절 연구의 시사점 221
• 제3절 연구의 한계 및 제언 222
• 참 고 문 헌 224
• 부록 A 236
• 부록 B 254
• 부록 C 258
• 부록 D 271
• ABSTRACT 274