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다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to suggest the role of the teacher in evoking the aesthetic emotions of learners in literature education. For this purpose, the concept of aesthetic emotion in narrative communication was examined with Vygotsky’s Psychology of Art, and the necessity of literary education was confirmed in the process of developing the aesthetic emotion of children’s readers. This study looked at the origin of aesthetic emotions in children’s and youth literature works and further explored the role of teachers to evoke learners’ ‘aesthetic emotions’.
As a result, aesthetic emotions arise when the emotions arising from the materials and forms of art cause conflicts and contradictions with each other. It is a state of transformation (catharsis) into a new state of emotion that has not been experienced at the previous level of consciousness. It is the driving force and higher mental function to expand the existing perception and perception in a broader and deeper way than before.
Teachers should help children’s readers to recognize the emotions arising from the materials and forms of children’s and youth literature by dynamically interacting with the text. Teachers can use points of conflict between ① the event and the style, ② the event and the narrator’s voice, and ③ the character and the narrator’s voice. In order to induce the learner’s aesthetic emotions, first, the teacher should guide the learner to easily understand the confrontation of the elements involved in the point of contradiction and conflict. Second, at the point where the materials and forms of literary works contradict each other, it is necessary to provide a linguistic stimulus to maximize and feel the opposing effects of the forms. Third, teachers should provide various linguistic assistance including their own thinking processes so that the unconsciously formed emotions in the process of constructing new thoughts and emotions through emotional conflict are materialized in the learners’ consciousness.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구는 문학교육에서 학습자의 심미적 정서 유발을 위한 교사의 역할을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 비고츠키의 예술심리학을 중심으로 서사 소통에서 심미적 정서의 개념을 고찰하고 아동독자의 심미적 정서 발생 과정에서 문학교육의 필요성 을 확인하였다. 또한 아동⋅청소년문학 작품에서 심미적 정서의 발생 지점을 살펴보고 나아가 학습자의 ‘심미적 정서’를 유발하기 위한 교사의 역할을 언어적 조력의 측면에서 모색해보았다.
심미적 정서란 예술의 재료와 형식에서 발생하는 정서가 서로 갈등과 모순을 일으킴으로써 발생한다. 이전의 의식 수준에서 경험하지 못했던 새로운 상태의 정서로 변모된 상태(카타르시스)이다. 기존의 지각과 인식을 이전보다 폭넓고 깊이 있게 확장해 나가게 하는 동력이자 고등정신기능이다.
교사는 아동독자가 텍스트와 역동적으로 상호작용함으로써 아동⋅청소년문학 작품의 재료와 형식에서 비롯되는 정서를 인식할 수 있도록 ① 사건과 문체 ② 사건과 서술자의 목소리 ③ 인물과 서술자의 목소리 사이의 갈등 지점을 활용할 수 있다. 학습자의 심미적 정서를 유발하기 위해 교사는 첫째, 모순과 갈등의 지점에 관여하는 요소들의 대립을 학습자가 쉽게 이해할 수 있도록 안내해야 한다. 둘째, 문학작품의 재료와 형식이 모순되는 지점에서 형식이 유발하는 상반된 효과를 극대화하여 느낄 수 있도록 하는 언어적 자극을 제공해야 한다. 셋째, 정서적 갈등을 통해 새로운 사유와 정서를 구성하는 과정에서 무의식적으로 형성된 정서가 학습자의 의식에 구체화되도록 교사는 자신의 사고 과정을 비롯한 다양한 언어적 조력을 제공해야 한다.

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이 연구는 문학교육에서 학습자의 심미적 정서 유발을 위한 교사의 역할을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 비고츠키의 예술심리학을 중심으로 서사 소통에서 심미적 정서의 개념을 ...

참고문헌 (Reference)