유아교육기관의 교직문화 진단 연구 = (A)study on evaluation of pedagogical and educational cultural environment at pre-schools in Korea

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 유아교육기관의 교직문화 진단에 적합한 측정도구를 개발하여 우리나라의 유치원과 어린이집의 교직문화를 진단하고자 하는 것이다. 이를 위해 연구자가 제작한 문화영역 즉, 핵심적 문화, 상징적 문화, 실천적 문화 영역으로 나누어 각 영역의 세부적 내용을 구성하는 3개 영역, 17개 하위요인으로 구성된 총 135개 문항의 유아교육기관 교직문화진단 측정도구를 사용하였다.
연구대상은 교직문화 진단 측정도구 개발을 위해 84명의 유아교육 기관장과 교사가 참여하였으며, 교직문화 진단 설문을 위해서는 유아교육기관장과 교사 총 591명을 대상으로 하였다. 또한 유치원과 어린이집 4기관과 그곳에 근무하는 교사 4명과 원장 2명을 대상으로 참여관찰 및 면접조사, 그리고 교육계획안 및 각종 자료를 분석하였고, 아울러 교사들이 2∼3주일간 작성한 교단일기 내용을 분석한 결과를 교직문화 진단 연구에 참고하였다.
자료의 분석은 진단도구의 타당도와 신뢰도를 산출하기 위하여 요인분석과 문항의 내적타당도(Cronbachs )를 산출하였으며, 개발된 연구도구를 활용하여 수집한 자료는 연구의 목적에 따라 SPSS for Window 8.0을 이용하여 일원변량분석 하였으며, 유의도의 최소 수준은 =.05로 설정하였다.
본 연구과정을 통해 밝혀진 연구 결과를 요약하면, 다음과 같다.
첫째, 교직문화 진단은 핵심적 문화(문화 핵심), 상징적 문화(문화의 표현 및 전달), 실천적 문화(문화의 실행 및 실천)의 3영역으로 구성된 진단도구를 개발하여 적용하였다. 핵심적 문화는 단일 요소인 가치만으로 구성되었으며 상징적 문화는 규범, 관습 및 습관, 행동양식, 창의성, 의례의식, 감정태도, 전통일화, 언어유머로 8개 요소로 구성하였고, 실천적 문화에서는 교육과정 및 평가운영, 교수능력, 학급경영 및 연계교육, 리더쉽 및 의사결정, 갈등?통제, 인사관리 및 연수제도, 복지제도, 조직구조 등 8개 요소로 구성하였다. 이러한 내용으로 구성된 진단 도구의 요인분석 결과는 설명력이 높게 나타나 문항의 적절성이 양호하였으며, 신뢰도 및 타당도도 높게 나타났다.
둘째, 우리나라 유아교육기관 교직문화인 핵심적 문화, 상징적 문화, 실천적 문화는 5점 만점 척도에서 총 산술평균 3.67로 나타나 전반적으로 양호한 것으로 밝혀졌으며, 실천적 문화 영역은 핵심적 문화와 상징적 문화에 비해 낮게 나타났다.
셋째, 우리나라 유아교육기관의 설립유형에 따른 교직문화의 차이를 보면, 유치원과 어린이집간의 차이는 없었으나, 교직문화의 하위요인별에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나 유치원이 어린이집보다 전통 및 일화, 교육과정 및 평가, 복지제도에서 높게 나타났다. 국·공립 기관과 구립 기관이 사립기관보다 높게 나타나 운영주체에 따른 교직문화의 차이를 나타내었다.
넷째, 우리나라 유아교육기관의 교직문화는 교사의 자격, 연령, 경력, 학력이 높을수록 교직문화가 높게 나타났다.
이상의 연구결과를 종합하면, 연구자가 개발한 우리나라의 유아교육기관의 교직문화 측정도구는 문항의 변별력이 높고 신뢰도와 타당도가 높았으며, 이 측정 도구로 우리나라 유아교육기관의 교직문화를 진단한 결과는 핵심적 문화, 상징적 문화, 실천적 문화 영역 모두 문화수준이 대체로 양호하였으며, 기관의 운영주체와 교사변인에 따라 교직문화간의 차이가 있음을 나타내었다.
본 연구는 한국의 유아교육기관의 교직문화를 진단하는 도구를 개발한 점과 유아교육기관의 교직문화를 총체적으로 진단하고 평가했다는 점에서 의의가 클 뿐만 아니라, 유아교육기관의 교직문화 향상과 발전에 필요한 자료를 제공하였다는 점에서 선도적 연구라고 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to evaluate educational and pedagogical cultural environment of kindergartens and day-care centers in Korea. In order to accomplish this in an efficient way, I created new methods. For this, I split up into three ares: core culture, symbolic culture, and practical culture and all these are based on 17 subordinate factors. These factors are again consisted of 135 detailed questions. 84 people who are principals and teachers in pre-schools participate in the methods for the research. I also have 591 people who work for kindergartens and day-care centers, answered the questions targeting to evaluate childrens pedagogical and educational cultural environment. I have 4 teachers and 2 principals of each of two kindergarten and day-care center, as class observers and interviewers. I analyse their pedagogical plans, and various preparations. For the reference I also have asked the teachers to compose school diaries for 2-3 weeks and this tremendously helped me to meet the purpose. Materials analysis produces factor analysis and questions inner propriety produces diagnosis instruments propriety and credibility. Collected materials, which they apply developed research instrument analyse SPSS for Window 8.0 according to the aim and to establish the factors, it is provided minimum level as a=.0.5. The main results are as follow.

First, I create three areas which are core culture (cultural core), symbolic culture (cultural expression and communication), practical culture (cultural behaviour and performance) to evaluate pedagogical and educational cultural environment. Core culture has the value which is the only factor. Symbolic culture is consisted of eight factors such as norm, custom and habits, creativity, etiquette, emotion, attitude, tradition, a sense of humor. There are eight factors in practical culture such as educational process, estimation, pedagogical ability, class management, mutual education, leadership, decision-making, disagree management, personnel management, training system, welfare system, and organizational system. This method worked efficiently in terms of an analysis of the results, consisted of these contents of questions. It also shows that interviewers are convinced by credibility and propriety.
Second, core culture, symbolic culture, and practical culture, which are childrens pedagogical cultural environment in Korea have a high standard in general as it shows 3.67 out of 5 in total. In relative practical culture has a lower standard than core culture and symbolic culture.
Third, if we observe the different types of child educational institutions such as private or public, there is no meaningful difference from three factors: core, symbolic and practical. However, there is a significant difference statistically from the subordinate factors. It shows kindergarten has the better systems than day-care centers in tradition, episode, educational process, estimation, and welfare system. Public child institutes are better than private ones in terms of these 17 subordinate factors. This means the difference of pedagogical and educational cultural environment depends on types of public and private.
Forth, childrens educational and pedagogical cultural environment in Korea has the better system and improvement as a teacher has the better ability, more experience, and longer career. The results of my research show that the methods of childrens educational and cultural environment help to develop the systems in a better way of credibility and propriety. After the evaluation by using these three educational culture areas, it turns out to be the level has a high standard in general. It also shows that educational and pedagogical cultural environment has the difference depends on institutes ownership such as private and public and teachers variable factors.

In conclusion, this research could make major contributions to develop and to accurate methods that evaluate a childs educational and pedagogical institutes cultural environment. By doing this, it really enhance and stimulate pedagogical and educational cultural evaluation for preschools in Korea.