초등학교 학년부장교사의 지도성과 학년 조직효과성의 관계 : The Relation Between Organizational Effectiveness in Grade and a Head Grade Teacher's Leadership in Elementary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 학년부장교사의 지도성에 대한 학년부장교사와 담임교사의 인식과 담임교사의 학년 조직효과성에 대한 인식을 알아보고, 학년부장교사의 지도성과 학년 조직효성의 관계를 알아보는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 학년부장교사의 지도성에 대한 인식은 학년부장교사와 담임교사 사이에 차이가 있는가?
둘째, 담임교사의 배경변인에 따라 학년부장교사의 지도성 인식에는 차이가 있는가?
셋째, 담임교사의 배경변인에 따라 학년 조직효과성 인식에는 차이가 있는가?
넷째, 학년부장교사의 지도성과 학년 조직효과성의 관계는 어떠한가?
이상의 연구문제를 규명하기 위해 조사연구를 실시하였으며, 강원도와 경기도에서 학년부장교사가 임명되어 있는 36학급 이상의 공립초등학교를 대상으로 임의표집을 실시하여, 학년부장교사 60명과 담임교사 292명의 유효한 분석 자료를 얻었다. 측정도구는 학년부장교사와 담임교사를 대상으로 학년부장교사 지도성 측정 질문지를, 담임교사만을 대상으로 학년 조직효과성 측정 질문지를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 통계프로그램(Ver 12.0)을 이용하여 분석하였다.
연구문제 해결을 위해 평균점수와 표준편차를 기본적으로 사용하였고, 학년부장교사의 지도성 및 학년 조직효과성에 대한 집단간 차이를 분석하기 위해 t-검증과 F-검증을 실시하였으며 사후 검증으로 Scheffé 검증을 실시하였다. 학년부장교사의 지도성과 학년 조직효과성의 관계를 알아보기 위해서는 단순상관분석과 중다회귀분석을 실시하였다.
이상의 과정을 통해 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학년부장교사들이 인식하는 자신의 지도성을 분석한 결과 학년부장교사들은 자신의 과업차원(M=3.79) 지도성보다 인화차원(M=4.18) 지도성을 더 높게 지각하고 있었다. 과업차원 하위 영역에서는 교수활동, 업무수행, 교육과정운영의 순으로 높게 나타났고, 인화차원 하위 영역에서는 전문성 존중, 인간적 배려, 민주적 의사결정의 순으로 높게 나타났다.
학년부장교사의 지도성에 대한 학년부장교사와 담임교사의 인식 차이를 분석한 결과 학년부장교사의 과업차원 지도성과 인화차원 지도성 모두에 대해 담임교사가 학년부장교사보다 지도성을 더 높게 지각하고 있었다.
둘째, 담임교사들이 인식하는 학년부장교사 지도성의 전체적인 경향을 분석한 결과 담임교사들은 학년부장교사의 과업차원(M=3.77) 지도성보다 인화차원(M=4.39) 지도성을 더 높게 지각하고 있었다. 과업차원 하위 영역에서는 교수활동, 업무수행, 교육과정운영의 순으로 높게 나타났고, 인화차원 하위 영역에서는 민주적 의사결정, 인간적 배려, 전문성 존중의 순으로 높게 나타났다.
셋째, 담임교사들이 인식하는 학년 조직효과성의 전체적인 경향을 분석한 결과 담임교사들은 학년 조직효과성(M=4.12)에 대해 대체로 긍정적으로 인식하고 있었다. 하위 영역에서는 조직적응성, 직무만족, 헌신성, 직무성과의 순으로 높게 나타났다.
넷째, 담임교사들이 인식하는 학년부장교사의 지도성과 학년 조직효과성의 상관을 분석한 결과 학년부장교사의 과업차원 지도성보다 인화차원 지도성이 더 높은 수준에서 학년 조직효과성과 정적인 상관을 보였다.
학년부장교사의 지도성이 학년 조직효과성에 미치는 영향을 분석한 결과 학년 조직효과성 전체를 예언하는 예언변수는 과업차원의 업무수행 요인과 인화차원의 민주적 의사결정, 인간적 배려, 전문성 존중의 요인으로 나타났다.
학년부장교사의 지도성 유형과 학년 조직효과성의 관계를 분석한 결과 효율형지도성(M=4.41), 인화형지도성(M=4.19), 과업형지도성(M=3.86), 비효율형지도성(M=3.80)의 순으로 높게 나타났으며, 지도성 유형에 따라 학년 조직효과성 인식에 유의한 차이를 보였다.
본 연구 결과 학년부장교사의 과업차원 지도성보다는 인화차원 지도성이 학년 조직효과성에 더 많은 영향을 미치고 있었다. 또한 학년부장교사의 지도성 유형에 따라서도 학년 조직효과성이 달리 나타났다. 따라서 성공적인 학년경영을 통해 학년 조직효과성을 높이기 위해서는 학년부장교사가 효율형지도성이나 인화형지도성을 발휘해야 한다. 이를 위해서는 학년부장교사의 과업차원 지도성과 함께 특별히 인화차원 지도성 향상을 위한 계속적인 연구와 구체적인 실천 방안이 마련되어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 3
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 부장교사 제도의 의의와 학년부장교사의 역할 5
• 2. 지도성 이론 9
• 3. 조직효과성 17
• 4. 선행연구 고찰 25
• Ⅲ. 연구의 방법 및 절차 28
• 1. 조사 대상 및 표집 28
• 2. 측정도구 29
• 3. 자료의 처리 32
• Ⅳ. 연구의 결과 및 해석 34
• 1. 학년부장교사와 담임교사의 학년부장교사 지도성 인식 분석 34
• 2. 학년부장교사 지도성에 대한 담임교사의 인식 분석 43
• 3. 학년 조직효과성에 대한 담임교사의 인식 분석 50
• 4. 학년부장교사의 지도성과 학년 조직효과성의 관계 56
• 5. 논의 66
• Ⅴ. 결론 및 제언 70
• 1. 요약 70
• 2. 결론 및 제언 73
• 참고문헌 76
• 영문초록 82
• 부록(설문지) 86