유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식이 음악교수효능감에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

국문초록

유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식이
음악교수효능감에 미치는 영향

본 연구의 목적은 유아교사의 인구학적 변인에 따라 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수효능감의 차이를 알아보고, 유아교사의 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수효능감이 서로 어떤 관계가 있는지 또한 유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식은 음악교수효능감에 어떤 영향을 주는지 알아보는데 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아교사의 인구학적 변인에 따라 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수효능감의 차이가 있는가?
2. 유아교사의 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수효능감은 어떤 관계가 있는가?
3. 유아교사의 교수창의성, 음악교수내용지식이 음악교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 목적을 실행하기 위하여 경기도와 인천 지역에 거주하는 유치원과 어린이집의 교사 324명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 그 중 315부의 설문지를 본 연구의 자료로 사용하였다. 유아교사의 교수창의성을 알아보기 위한 도구로는 백영숙, 김희태(2008)의 ‘유아교사 교수창의성 측정 검사도구’를 사용하였으며, 유아교사의 음악교수내용지식을 알아보기 위하여 윤지영(2014)이 개발한 ‘유아음악 교수내용지식 측정 척도’를 사용하였다. 또한 유아교사의 음악교수효능감을 알아보기 위한 도구로는 방은영, 박찬옥(2005)의 ‘음악교수효능감 검사도구’를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 이용하여 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.

첫째, 유아교사의 인구학적 변인에 따른 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수효능감의 차이를 알아보기 위하여 분석한 결과 교사의 학력이 높을수록, 공립유치원과 직장어린이집에 근무하는 유아교사의 경우, 또한 경력이 높을수록 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수효능감이 높은 것으로 나타났다.

둘째, 유아교사의 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수효능감 간의 상관관계를 알아본 결과 모두 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 나타났으며, 유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식은 음악교수효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 교수창의성에 비해 음악교수내용지식이 미치는 영향이 조금 더 큰 것으로 나타났다.

셋째, 유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식의 하위요인 중 음악교수효능감에 영향을 미치는 요인은 음악교수내용지식의 ‘교수학습’이 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 다음은‘교육내용’이었고 교수창의성에서는 ‘개방성과 모호함의 허용’의 순서로 영향을 미치는 것으로 나타났다

결론적으로 유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식은 음악교수효능감에 영향을 미친다는 사실을 알 수 있다. 특히 음악교수내용지식은 현직교사 연수나 예비교사교육을 통해 충분히 발현될 수 있는 요소이므로 체계적이고 지속적인 교사 교육이 이루어져야 함을 시사한다. 후속연구에서도 심도있는 자료를 토대로 한 분석이나 조사연구가 이루어지기를 기대한다. 아울러 예비교사 교육이나 현직교사를 위한 교수창의성, 음악교수내용지식의 교육프로그램을 다양하게 편성하여 지속적인 교사교육이 이루어지도록 해야 할 것이다.

주제어 : 유아교사, 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수효능감

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

The Effects of Early Childhood Teachers’
Teaching Creativity and Pedagogical Content Knowledge
on Music Teaching Efficacy

Yun, Mi Jeong
Major in Early Childhood Education
Incheon National University,
Graduate School of Education

The purpose of this study was to analyze the differences in early childhood teachers’ teaching creativity, pedagogical content knowledge, and music teaching efficacy by their demographic variables and see how early childhood teachers’ teaching creativity, pedagogical content knowledge, and music teaching efficacy were associated with one another and how early childhood teachers’ teaching creativity and pedagogical content knowledge affected their music teaching efficacy. For this purpose, the following questions were set:

1. Do early childhood teachers’ teaching creativity, pedagogical content knowledge, and music teaching efficacy differ by their demographic variables?
2. How are early childhood teachers’ teaching creativity, pedagogical content knowledge, and music teaching efficacy correlated with one another?
3. How do early childhood teachers’ teaching creativity and pedagogical content knowledge affect their music teaching efficacy?

To answer these questions, a survey was conducted in 324 teachers at kindergartens and nurseries in Gyeonggi Province and Incheon, and the data from 315 questionnaires were analyzed. The Early Childhood Teachers’ Teaching Creativity Scale developed by Baek and Kim (2008) was used to measure early childhood teachers’ teaching creativity; the Early Childhood Music Pedagogical Content Knowledge Scale developed by Yun (2014) was used to measure early childhood teachers’ pedagogical content knowledge; and the Music Teaching Efficacy Scale developed by Bhang and Park (2005) was used to measure early childhood teachers’ music teaching efficacy. The collected data were analyzed by using an SPSS 22.0 program.

The results of this study can be summarized as follows:

First, as for the differences in early childhood teachers’ teaching creativity, pedagogical content knowledge, and music teaching efficacy by their demographic variables, those who were more educated, who were employed at public kindergartens or at employer-supported nurseries, and who had longer career showed higher levels of teaching creativity, pedagogical content knowledge, and music teaching efficacy.
Second, there were statistically significant positive correlations among all of the early childhood teachers’ teaching creativity, pedagogical content knowledge, and music teaching efficacy; the early childhood teachers’ teaching creativity and pedagogical content knowledge affected their music teaching efficacy. Pedagogical content knowledge had a slightly greater impact than teaching creativity did.
Third, as for the effects of the sub-factors for early childhood teachers’ teaching creativity and pedagogical content knowledge on their music teaching efficacy, the sub-factor for pedagogical content knowledge that had the greatest impact on music teaching efficacy was ‘teaching learning’, followed by ‘teaching contents’, and ‘permission of ambiguity and openness’ among the sub-factors for teaching creativity had the greatest impact.

In conclusion, early childhood teachers’ teaching creativity and pedagogical content knowledge affect their music teaching efficacy. In particular, since pedagogical content knowledge is the factor that can be developed fully through training for incumbent or preservice teachers, it is necessary to provide systematic, continuous teacher training. It is expected that further studies will make analysis or research based on in-depth data. It is also necessary to give preservice teacher training or provide incumbent teachers with a diversity of education programs regarding teaching creativity, pedagogical content knowledge, and music teaching efficacy in pursuit of continuous teacher training.
Key words: Early childhood teacher, teaching creativity, pedagogical content knowledge, music teaching efficacy

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅲ
• 표 목 차 ⅵ
• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2. 연구문제 5
• 1.3. 용어의 정의 5
• 1.3.1. 유아교사의 교수창의성 5
• 1.3.2. 음악교수내용지식 6
• 1.3.3. 음악교수효능감 6
• 2. 이론적 배경 7
• 2.1. 유아교사의 교수창의성 7
• 2.1.1. 창의성의 개념과 관련요인 7
• 2.1.2. 유아교사의 교수 창의성 9
• 2.1.3. 교수창의성과 관련된 선행연구 10
• 2.2. 음악교수내용지식 12
• 2.2.1. 음악교수내용지식의 개념 12
• 2.2.2. 음악교수내용지식의 정의와 구성요소 13
• 2.2.3. 음악교수내용지식과 관련된 선행연구 17
• 2.3. 음악교수효능감 19
• 2.3.1. 교수효능감 19
• 2.3.2. 음악교수효능감의 개념 및 선행연구 23
• 3. 연구방법 25
• 3.1. 연구대상 25
• 3.2. 연구도구 27
• 3.2.1. 유아교사의 교수창의성 27
• 3.2.2. 음악교수내용지식 28
• 3.2.3. 음악교수효능감 30
• 3.3. 연구절차 31
• 2.3.1. 예비조사 31
• 2.3.2. 본조사 31
• 3.4. 자료분석 31
• 4. 연구결과 33
• 4.1. 유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식 및 음악교수효능감의 경향 33
• 4.2. 사회인구학적 배경에 따른 유아교사의 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수 효능감 차이 34
• 4.2.1. 사회인구학적 배경에 따른 유아교사의 교수창의성 차이검증 34
• 4.2.2. 사회인구학적 배경에 따른 유아교사의 음악교수내용지식 차이검증 36
• 4.2.3. 사회인구학적 배경에 따른 유아교사의 음악교수효능감 차이검증 38
• 4.3. 유아교사의 교수창의성, 음악교수내용지식, 음악교수효능감 간의 관계 41
• 4.4. 유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식이 음악교수효능감에 미치는 영향
• 43
• 4.4.1. 유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식이 음악교수효능감 전체에 미치 는 영향 43
• 4.4.2. 유아교사의 교수창의성과 음악교수내용지식이 음악교수효능감의 하위요인 에 미치는 영향 45
• 5. 논의 및 결론 45
• 5.1. 논의 48
• 5.2. 결론 및 제언 52
• ※ 참고 문헌 54
• ※ ABSTRACT 62
• ※ 부 록 65