지속가능성을 위한 환경교육(EEFS) 내용 분석 : 제7차 교육과정의 초등학교 3.4학년 교과서를 중심으로 = (An) Analysis of the EEFS contents of elementary school:focused on the third:fourth grade textbooks in the 7th national curriculum

국문 초록 (Abstract)

인간은 지구 생태계의 한계를 인식하고 있으며, 따라서 이 지구의 생태적 한계를 벗어나지 않는 삶의 양식을 선택하여 미래의 욕구와 조화를 이루어나가기 위해 노력할 것을 요구한다. 이러한 전제하에 지속가능한 발전이라는 개념이 형성되었으며, 환경교육 역시 지속가능한 방향으로의 변화와 발전의 과정을 요구한다. 그러나 지금까지의 환경교육은 환경 문제를 중심으로 하여, 문제의 원인을 찾고 해결책을 제시하는 형태로 진행되어 왔으며, 새로 요구되는 EEFS의 관점에서 환경교육 내용을 구성하지 못하고 있다.
본 연구의 목적은 교과교육을 중심으로, 분산적 체제로 운영되고 있는 환경교육의 내용을 지속가능성의 관점에서 분석하고, 나아가 EEFS를 추구할 수 있는 방안에 초점을 두고 연구하였다.
연구의 내용은 다음과 같다.
우선, 지속가능성의 의미와 EEFS의 의미를 고찰한 후, EEFS 내용의 요소를 Tilbury의 이론을 중심으로 추출하였다.
둘째, 추출한 분석틀로 3․4학년 8개 교과(국어, 도덕, 사회, 과학, 체육, 음악, 미술, 실과, 영어)의 7차 교육과정 교과서의 환경교육 내용을 분석하였는데, 그 기초로서 선행연구 ‘제7차 교육과정의 초등학교 환경교육 내용 분석’(최금진, 2002)을 사용하였다.
셋째, EEFS 내용의 구성방향을 제시하였다.
이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 3․4학년 교과서는 전 교과목, 총 173차시에 걸쳐 환경관련 내용을 다루고 있는데 그 중에서 EEFS 관련 영역은 146차시(84.4%)에 걸쳐 있으며, 각 과목별․요소별로 고루 분포되어 있다.
둘째, EEFS 요소 가운데 초등학교 3․4학년 교과서의 환경관련 영역에서 가장 높은 비율을 차지한 요소는 ‘가치지향적 요소’이며, 총51차시(29.5%)에 나온다. 이는 주변환경에 대한 관심이라는 초등학교 교육의 특성을 반영한 결과로 보인다.
셋째, ‘비판적 요소’와 ‘환경행동적 요소’는 각 1차시(0.6%)만 해당되며, 이는 적극적인 비판과 행동을 요구하는 EEFS의 특성을 고려할 때 미흡한 것으로 보인다.
이상에서 살펴본 바와 같이 교과서를 EEFS의 관점에서 적극적으로 해석할 경우 EEFS가 가능함에도, 지금까지는 ESSD라는 영역으로 환경교육 내용의 일부로만 반영되고 있는 실정이었다. 따라서, 지속가능성을 실현시키기 위한 환경교육을 위해서는 환경교육이 EEFS로 전환해야할 필요성이 있으며, 이에 맞추어 교과서의 내용과 교육방법의 변화를 모색해야 할 것이다.
* 본 논문은 2002년 12월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사 학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Human recognize of the limitations of the ecologic faculty, they therefore choose the life style of the adjustment to the ecologic boundary on the planet and are going well with their desires of the future. The concept of sustainable development has been built and developed on that assumption, moreover environmental education demands for the process of change and developments to the direction.
But environmental education does not organize environmental education contents in a environmental point of view for newly required sustainability, until now centering around environmental problems, environmental education has been gone on in the form of seeking after their cause and of solving the problems.
This study is places the focus on a plan that can seek for sustainability in the current subject-centured and dispersed environmental education system. The contents of the study are as follows.
First, after searching for the meaning of sustainability and of EEFS(Environmental Education for Sustainability), it extracts elements of EEFS from Tilbury Theory.
Second, it makes an analysis of the contents of environmental education of the textbooks of 8 subjects in 3․4 grades of the extracted framework on the basis of the article of Choi, Gum Jin(2002).
Third, it shows a direction or organization of the contents of EEFS.
The conclusions of this study are as follows;
First, in the textbooks of 3․4 grades in the elementary school, the environmental-related contents are dealt with in the overall 173 class hours of the whole subjects, and EEFS concerned-fields are covered in 146 class hours(84.4%) out of all the hours.
Second, in the educational contents of 3․4 grades in the elementary school, EEFS elements accounting for the highest rate are 'Values Education' element and amount to 51class hours(29.5%) overall. It appears to reflect a interest in surroundings-being a special quality of elementary school.
Third, 'Critical Education' and 'Environmental Action elements' come under just the first class hour(0.6%), and this fact seems to be insufficient if we have and interest in the special quality of EEFS that stand for a concern on the future generation.
In the result of analysis on the environmental education contents of the textbooks, although we interpretate the curruculum activity and can put into practice EEFS, up to date EEFS has been treated with a branch of ESSD contents neverthelees in reality. We can see the elements of EEFS in the present environmental education contents, and therefore we need to adapt EEFS with environmental education in the more positive point of view.
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education

목차 (Table of Contents)

• - 목 차 -
• Ⅰ. 서론 =1
• 1. 연구의 필요성과 목적 =1
• 2. 연구의 내용 =3
• 3. 연구의 제한점 =4
• 4. 용어의 정의 =4
• Ⅱ. 이론적 배경 =6
• 1. 환경적으로 건전하고 지속가능한 개발(ESSD) =6
• 2. 지속가능성을 위한 환경교육(EEFS) =7
• 3. 선행 연구 =18
• Ⅲ. 연구 방법 =21
• 1. 분석 대상 =21
• 2. 분석 준거 =21
• 3. 분석 방법 =23
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 =25
• 1. 연구 결과 =25
• 가. 교과목별 EEFS 내용 분석 =25
• 나. 학년별 EEFS 내용 분석 =38
• 다. 영역별 EEFS 내용 분석 =44
• 2. 논의 =46
• Ⅵ. 결론 및 제언 =49
• 참고 문헌 =53
• ABSTRACT =57
• 부록Ⅰ =60
• 부록Ⅱ =61