국내 대학 외국인 유학생의 학업적 자기효능감과 한국어 의사소통 불안의 관계 연구 = The Relationship Between Academic Self-Efficacy and Korean-Language Communication Anxiety among International Students at Korean Universities

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 국내 대학에 재학 중인 외국인 유학생의 한국어 의사소통 불안과 학업적 자기효능감의 관계를 분석하고 학문 목적 한국어교육에서 고려해야 할 정의적 지원 방향을제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 국내 2개 대학의 외국인 유학생 80명을 대상으로 학업적 자기효능감, 개인 의사소통 불안(PRCA), 외국어 교실 불안(FLCAS)을 측정하고 기술통계, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하였다.
분석 결과, 연구 참여자의 학업적 자기효능감은 전반적으로 낮은 수준을 보였으며 특히자신감이 가장 취약한 것으로 나타났다. 반면 PRCA와 FLCAS는 모두 중간값을 상회하여유학생들이 대학 수업 안팎에서 비교적 높은 수준의 한국어 의사소통 불안을 경험하고 있음을 확인하였다. 상관관계분석 결과, 한국어 의사소통 불안은 학업적 자기효능감과 유의한 부적 관련성을 보였다. 다중회귀분석에서도 PRCA와 FLCAS 전체 점수는 학업적 자기효능감을 부적으로 예측하였으며 대중 발표 불안, 부정적 평가와 학업 실패 불안, 원어민과의 의사소통 불안은 자신감과 과제난이도 선택을 유의하게 부적으로 예측하였다.
이러한 결과는 유학생의 학업적 자기효능감이 한국어 능력뿐 아니라 발표, 토론, 평가, 원어민 상호작용 상황에서 경험하는 정의적 부담과 밀접하게 관련될 수 있음을 시사한다. 따라서 학문 목적 한국어교육에서는 언어 능력 향상과 함께 학술적 담화 수행에서의 불안완화, 평가 부담 조절, 안정적인 상호작용 경험 제공을 고려할 필요가 있다. 본 연구는 한국어 의사소통 불안과 학업적 자기효능감의 관계를 하위 요인 수준에서 세분화하여 분석함으로써 유학생 대상 학문 목적 한국어교육에서 다루어야 할 정의적 요인을 구체화했다는 데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study empirically examined the relationship between Korean-language communication anxiety and academic self-efficacy among international students enrolled at Korean universities. In addition, it suggested educational support measures that consider affective factors in Korean-language education for academic purposes. The study participants were 80 international students from two universities in South Korea. Their academic self-efficacy, Personal Report of Communication Apprehension (PRCA), and Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) were measured, and the collected data were analyzed using descriptive statistics, correlation analysis, and multiple regression analysis.
The results showed that the participants’ overall academic self-efficacy was relatively low, with confidence being the weakest sub-factor. In contrast, both PCA and FLCA were above the theoretical midpoint, indicating that the participants experienced a relatively high level of language anxiety both inside and outside university classrooms. Correlation analysis revealed a significantly negative relationship between Korean-language communication anxiety and academic self-efficacy. Multiple regression analysis further showed that the overall PCA and FLCA scores negatively predicted academic self-efficacy. In particular, public speaking anxiety, fear of negative evaluation and academic failure, and anxiety about communicating with native Korean speakers significantly and negatively predicted confidence and task difficulty preference.
These findings suggest that the decline in international students’ academic self-efficacy cannot be attributed solely to their inadequate Korean-language proficiency. Rather, it is closely associated with the psychological tension experienced in academic communication situations, such as presentations, discussions, question-and-answer interactions, communication with instructors and peers, and evaluative classroom contexts. Therefore, Korean-language education for academic purposes should move beyond grammar- and vocabulary-centered remedial instruction and develop into an integrated support system that includes presentation and discussion training, the reduction of evaluation anxiety, low-stakes repeated performance tasks, academic peer tutoring, and diagnostic programs for academic communication anxiety. This study’s significance is twofold: it demonstrates that Korean-language communication anxiety is an important affective variable in the formation of international students’ academic self-efficacy and highlights the need to consider both language proficiency and affective stability in Korean-language education for academic purposes.