자유 작문과 유도 작문이 중학생의 영어 쓰기 능력과 학습태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

논문개요


영어 교육의 최종 목표는 학습자의 의사소통능력을 향상시키는 데 있다. 이는 언어의 네 가지 기능 즉, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 분리된 기능으로 보는 것이 아니라 통합하여 효과적인 언어학습을 추구하는 것이다. 의사소통 도구로서의 쓰기는 학습자 자신의 생각이나 감정을 드러낼 수 있는 표현 능력을 향상시킬 수 있으며 무의식적으로 다른 언어기능들을 내재화하여 실질적인 의사소통능력의 향상을 가져올 수 있다. 이에 본 연구는 쓰기 지도 유형이 중학교 3학년 학생들의 영어 쓰기 능력, 영어 학습 동기, 영어 쓰기 동기, 그리고 영어 학습 태도와 어떠한 관련이 있는지를 살펴보아 향후 2007 개정 교육과정의 목표인 의사소통능력의 함양에 좀 더 부합하는 쓰기 지도의 방향을 제시함에 그 목적이 있다. 어떠한 쓰기 유형 중심의 활동을 하느냐에 따라 즉, 자유 작문 중심의 쓰기 활동이냐, 유도 작문 중심의 쓰기 활동이냐, 통제 작문 중심의 쓰기 활동이냐에 따라 학습자들의 영어 쓰기 능력의 향상 정도, 학습동기, 쓰기 동기의 수준, 그리고 학습 태도가 다르게 나타날 것이라는 전제 하에 다음과 같은 연구 문제를 검증하고자 하였다.
첫째, 유도 작문 및 자유 작문 중심 쓰기 활동 적용이 통제 작문 중심 쓰기 활동 적용보다 학습자들의 쓰기 능력 향상에 더 효과적일 것인가?
둘째, 유도 작문 및 자유 작문 중심 쓰기 활동 적용이 통제 작문 중심 쓰기 활동 적용보다 학습자들의 영어 학습 동기, 영어 쓰기 동기, 영어 학습 태도 향상에 더 긍정적인 영향을 미칠 것인가?
위의 연구 문제를 검증하기 위한 실험을 실시한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.
첫째, 유도 작문 및 자유 작문 중심 쓰기 활동 적용이 통제 작문 중심 쓰기 활동의 적용보다 쓰기 능력 향상에 더욱 효과적임이 입증되었다.
둘째, 유도 작문 및 자유 작문 중심 쓰기 활동을 적용하는 것이 통제 작문 중심의 쓰기 활동을 적용하는 것보다 학습자의 영어 학습 동기 향상에 더욱 효과적임이 검증되었다.
셋째, 유도 작문 및 자유 작문 중심의 쓰기 활동을 적용하는 것이 통제 작문 중심의 쓰기 활동을 적용하는 것보다 학습자의 영어 쓰기 동기 향상에 더욱 효과적임이 검증되었다.
마지막으로 유도 및 자유 작문 중심의 쓰기 활동 적용이 통제 작문 중심의 쓰기 활동 적용보다 학습자의 영어 학습 향상에 더욱 효과적임이 검증되었다.
이러한 분석 결과는 영어 쓰기 교육에 몇 가지 시사점을 제공한다.
첫째, 중학교 학생들의 영어 쓰기 능력을 향상시키기 위하여 주어진 주제에 대하여 말하고 싶은 내용을 자유롭게 표현하는 자유 작문 더 나아가 유도 작문 활동을 도입할 필요가 있다.
둘째, 미리 주어진 정해진 틀에 따라 글을 쓰는 것보다 학생들의 개인적인 경험과 관련되고 흥미 있는 주제에 관하여 쓰게 하면 표현하고 싶은 풍부한 내용으로 인하여 학생들은 보다 적극적으로 글을 쓰게 되고, 동시에 학습 효과를 높일 수 있을 것이다.
셋째, 현행 중학교 교과서의 유도, 자유 작문과 통제 작문의 비율이 거의 반반이 상황을 고려할 때 2007개정 교육과정의 목표인 의사소통능력의 함양을 위해서는 학생들의 자유로운 의사소통을 위한 토대를 제공해 주는 유도, 자유 작문의 비율을 더 높일 필요가 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구문제 3
• 1.3 연구의 제한점 4
• II. 이론적 배경 5
• 2.1 쓰기의 중요성 5
• 2.2 2007 개정 교육과정 7
• 2.2.1 2007 개정 교육과정의 쓰기 성취기준 9
• 2.3 의사소통능력 10
• 2.3.1 의사소통능력의 개념과 쓰기 교육 10
• 2.3.2 의사소통중심 교수법의 배경 및 특징 12
• 2.4 정확성과 유창성 15
• 2.4.1 정확성의 의미 15
• 2.4.2 유창성의 의미 16
• 2.4.3 정확성과 유창성의 관계 및 비율 17
• 2.5 쓰기지도의 유형 및 과정 19
• 2.5.1 쓰기지도의 유형 19
• 2.5.2 쓰기지도의 과정 29
• 2.6 학습동기의 정의 33
• 2.7 학습동기의 유형 33
• 2.7.1 통합적 동기와 도구적 동기 34
• 2.7.2 내적 동기와 외적 동기 36
• 2.8 학습태도 39
• 2.8.1 학습태도의 개념 39
• 2.8.2 학습태도의 변인 41
• III. 연구방법 43
• 3.1 연구 문제 43
• 3.2 실험 대상 43
• 3.2.1 연구 집단 간 동질성 검사 44
• 3.3 통계 처리 48
• 3.4 실험방법 49
• 3.5 실험 자료 49
• 3.5.1 연구 대상의 쓰기 능력 검사 49
• 3.5.2 연구 대상의 영어 학습 동기, 쓰기 동기, 학습 태도 검사 50
• IV. 결과 분석 및 논의 51
• 4.1 연구 문제 1의 검증 51
• 4.2 연구 문제 2의 검증 55
• V. 결론 및 제언 60
• 참고문헌 63
• 부록 67