대학 플립드러닝에서 학업적 자기효능감, 교수실재감, 인지된 학업성취도 간의 구조관계 = A Structural Relationship between Undergraduates’ Academic Self-efficacy, Teaching Presence and Perceived Achievement in Flipped Learning

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In response to recent social demands for competency-based learning, flipped learning in college education is becoming a popular innovative teaching method to enhance interaction with students, professors and colleagues. Though flipped learning is the teaching-learning model that converts traditional teaching method into learner-centered teaching method, there is lack of empirical research on the key factors of input and process influencing learning outcomes of flipped learning. Therefore, the effectiveness of flipped learning needs to be identified Integrally in terms of the inputs and processes. Thus, this study selected academic self-efficacy as an input variable and teaching presence as a process variable, and verified a structural relationship among academic self-efficacy, teaching presence, and perceived achievement in flipped learning in higher education. 218 undergraduates at a university in South Korea completed surveys. The findings showed the significant direct relationships between academic self-efficacy, teaching presence, and perceived achievement. In detail, academic self-efficacy positively influenced teaching presence, teaching presence positively affected perceived achievement, and academic self-efficacy. Furthermore, academic self-efficacy indirectly effected perceived achievement through teaching presence. These findings imply that academic self-efficacy should get ready in advance before flipped learning and teaching presence should be cultivated through a professor’s role of designing the course, lecturing the learning contents, and facilitating students' learning process. Based on these results, the author suggested the practical strategies for enhancing academic self-efficacy and teaching presence in flipped learning in higher education.

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