어린이집 혼합연령 학급 구성에 대한 교사와 학부모의 인식 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 혼합연령 집단 구성에 대한 교사와 학부모의 인식의 차이와 긍정적, 부정적인 영향에 대한 인식의 수준 파악과 차이를 알아보고자 한다. 이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 선정하였다.

1. 혼합연령 학급 구성에 대한 어린이집 교사와 학부모의 일반적인 인식은 어떠한가?
2. 혼합연령 학급구성에 대한 교사와 학부모의 일반적 인식 차이는 어떠한가?
3. 혼합연령 학급구성의 긍정적, 부정적 영향에 대한 교사와 학부모의 인식차이는 어떠한가?

본 연구는 서울 경기 일부 지역에 재원중인 만 3-5세 유아의 담임교사와 학부모를 대상으로 설문조사를 실시하여 교사 185부, 학부모 165부의 유효 표본을 확보하여 통계분석에 활용하였다. 본 연구를 위해서 수집된 설문의 자료는 SPSS 24.0 Program을 사용하여 다음과 같이 분석하였다.

첫째, 연구 대상 부모와 교사의 일반적 특성 등을 살펴보기 위해 빈도분석(Frequency Analysis)과 백분율을 산출하였다.
둘째, 혼합연령 학급구성에 대한 학부모와 교사의 인식에 차이가 있는지 살펴보기 위하여 독립 t-test와 교차분석 후 χ²검정을 실시하였다.
셋째, 학부모와 교사의 혼합연령 학급 구성 및 운영의 긍정적 또는 부정적 영향에 대한 인식에 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 독립 t-test와 교차분석 후 χ²검정을 실시하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 혼합연령 학급 구성에 대한 교사와 학부모의 인식은 혼합연령 구성이 필요하다는 인식과 불필요하다는 인식이 비슷한 것으로 나타났다. 교사는 혼합연령집단 구성 시 다양한 연령층의 유아들과 풍부한 상호작용으로 인지, 언어발달에 효과적이므로 혼합연령집단 구성이 필요하다는 인식이 가장 많았으며, 연령 간 발달단계의 차이로 수업준비가 어려운 것이 혼합연령집단 구성의 어려움으로 나타났다.
혼합연령 학급 구성을 통해 나이가 많은 유아는 친사회적 행동이 증진되는 반면, 나이 어린 유아들로 인해 활동의 방해를 받는다는 결과가 나왔고, 나이 어린 유아는 다양한 연령과의 의사소통으로 언어발달이 증진되는 반면, 나이 많은 유아로 인해 자신을 표현할 기회가 적어지는 것으로 나타났다.
학부모는 혼합연령 학급 구성이 필요하다의 이유로는 다양한 연령층의 유아들이 상호작용하는 것이 발달에 효과적이며, 유아들 간 친사회적 행동이 증진 된다는 인식이 가장 많았으며 혼합연령 학급이 불필요하다는 이유로는 나이 많은 유아가 어린 유아에게 방해를 받는 다는 이유와 학부모들이 혼합연령학급 구성을 원하지 않는 다는 것으로 나타났다.
둘째, 혼합연령 학급 구성에 대한 교사와 학부모의 일반적 인식 차이는 통계적으로 유의미하게 나타나지 않았다. 혼합연령 학급 편성 시의 바람직한 연령구성으로 교사는 대다수 만 3-4세 와 만4-5세 혼합반 중 만4-5세 반을 선호하였으나 학부모는 만4-5세 만3-4세 순으로 나누어지는 차이를 보였다.
셋째, 혼합연령학급 구성의 교사와 학부모의 긍정적, 부정적 영향에 대한 긍정적인 영향에 대해서는 교사와 학부모의 인식차이가 통계적으로 유의미하게 나타나지 않았다. 유아들의 도와주기, 나누기 같은 친사회적 행동의 증진과 현대 가족 구성 경향에서 결핍되기 쉬운 형제애를 길러주는 좋은 여건을 들 수 있고 부정적 영향에 대해서는 각 연령별로 발달단계에 적합한 교육 내용 제공의 어려움, 교사와 상호작용하는 시간이 줄어든다는 인식이 나타났다. 혼합연령집단 교사, 학부모들 보다 단일연령집단 교사, 학부모들이 유아에게 미치는 부정적 영향이 좀 더 높게 나타났다.
혼합연령 집단 구성 및 운영에 대한 교사와 학부모의 인식과 수준 차이를 파악한 연구결과를 통해 향후 혼합연령 학급 구성과 운영방안을 수립하기 위한 기초자료를 제공하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine differences in perceptions of teachers and parents about the composition of the mixed-age group, as well as to identify their level of awareness of positive and negative influences of the mixed-age group. For this, the following research questions were formulated.

1. What is the general perception of daycare teachers and parents about the composition of mixed-age classes?
2. What is the difference between teachers' and parents' general perceptions of mixed-age class composition?
3. What is the difference in perceptions between teachers and parents on the positive and negative effects of mixed-age class composition?

In this study, a questionnaire survey was conducted for homeroom teachers and parents of children aged 3-5 years old in some areas of Seoul and Gyeonggi Province, and 185 teachers and 165 parents were collected and used for statistical analysis. The survey data collected for this study were analyzed as follows using the SPSS 24.0 Program.

First, a frequency analysis and percentage were calculated to examine the general characteristics of parents and teachers to be studied.
Second, in order to examine whether there is a difference in the perception of parents and teachers on the composition of a mixed-age class, an independent t-test and a cross-analysis were conducted, followed by a χ² test.
Third, in order to examine whether there is a difference in perception of the positive or negative impact of the composition and operation of a mixed-age class between parents and teachers, an independent t-test and cross-analysis were conducted, followed by a χ² test.
The results of this study are as follows.

First, the perceptions of teachers and parents on the composition of a mixed-age class were similar to that of the need for a mixed-age composition and that it is unnecessary. When forming a mixed-age group, teachers are most likely to recognize that it is necessary to form a mixed-age group because it is effective for cognitive and language development through abundant interactions with children of various age groups. Difficulty in preparing for classes due to differences in developmental stages between ages was found to be the difficulty in forming a mixed-age group.
It was found that, through the composition of mixed-age classes, older children improved prosocial behavior, whereas younger children interfered with their activities. Younger infants improved language development through communication with various ages, while older infants had fewer opportunities to express themselves. The most common reason for parents to have a mixed-age class composition is that the interaction between children of various age groups is effective for development, and pro-social behavior among children is promoted. The reason why mixed-age classes are unnecessary is that older children are disturbed by younger children, and that parents do not want to form mixed-age classes.
Second, the difference in general perception between teachers and parents on the composition of a mixed-age class was not statistically significant. As a desirable age composition for mixed-age classes, teachers preferred 4-5 years of age out of the 3-4 year olds and 4-5 year olds mixed class, but parents 4-5 years old 3-4 years old in order.
Third, as for the positive influence on the positive and negative effects of teachers and parents in the composition of mixed-age classes, the difference in perception between teachers and parents was not statistically significant. There are good conditions for promoting prosocial behaviors such as helping children and sharing, and fostering brotherhood that is prone to deficiencies in the modern family composition trend. Regarding the negative effects, it was recognized that there exist a difficulty in providing educational content suitable for each age group and that the time spent interacting with the teacher was reduced. Teachers and parents of single-age groups had a higher negative impact on infants than teachers and parents of mixed-age groups.
This study aims to provide basic data for establishing the composition and operation plan of mixed-age classes in the future through research results that identify differences in perceptions and levels of teachers and parents about the composition and operation of mixed-age groups.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 혼합연령 학급의 개념 6
• 2. 혼합연령 학급의 교육적 효과 8
• 3. 혼합연령 학급의 교수  학습방법 12
• 4. 선행연구의 고찰 15
• Ⅲ. 연구 방법 18
• 1. 연구 대상 18
• 2. 연구 도구 22
• 3. 연구 절차 25
• Ⅳ. 연구 결과 26
• 1. 혼합연령 학급구성에 대한 교사와 학부모의 일반적 인식 26
• 2. 혼합연령 학급구성에 대한 교사와 학부모의 일반적 인식 차이 32
• 3. 혼합연령 학급구성의 긍정적, 부정적 영향에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 38
• Ⅴ. 논의 및 제언 51
• 1. 논의 51
• 2. 제언 57
• 참고문헌 58
• 부 록 65
• Abstract 78