주제 중심 독서에 기반한 ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업 모형 연구 = A Study on Class Model ‘Reading One Book in A Semester’ based on Topic-Oriented Reading

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 2015 개정 교육과정에서 제시한 ‘한 학기 한 권 읽기’ 성취기준을 교실에서 어떻게 적용할 것인가 하는 고민에서 비롯되었다. 한 학기 한 권 읽기에서 무엇보다 중요한 것은 학생들이 한 권의 책을 교과 시간에 온전히 읽고 생각을 나누며 독서의 즐거움을 경험하는 것이다. 주제 중심 독서가 한 학기 한 권 읽기의 취지에 부합된다. 동일한 주제에 대해 서로 다른 책을 읽고 생각을 나누는 활동을 통해 다양한 관점을 이해하고 깊이 있는 독서를 할 수 있다.
연구자의 일상적 주제 중심 수업은 하나의 주제를 정하고 상반된 관점을 견지하는 텍스트들의 관계인 경쟁적 텍스트에 초점을 맞춰 책을 선정하고 진행하였다. 반성적 고찰을 통해 주제 설정, 자기 선택적 책 선정 기회 부재의 문제점을 발견할 수 있었다. 학생들의 관심과 수준에 대한 세심한 고려 없는 주제 설정과 교사 중심의 책 선정은 학생들의 독서 동기를 떨어뜨리고, 부정적인 독서 태도를 형성하게 할 수 있다.
실험 수업은 일상적 주제 중심 수업에 대한 반성을 토대로 설계가 이루어졌고 운영되었다. 일상적 수업에서는 학생들이 주제를 제시하였지만, 실험 수업에서는 교사가 교육적 가치를 지닌 주제 7개를 제시하였다. 학생들이 제시한 주제 중에는 흥미 위주의 주제, 협소한 주제, 주제 중심 독서에 적합하지 않는 주제가 있었기 때문이다. 최대한 주제 개수를 확보해 학생들에게 자율성과 선택권을 부여하였다. 또 실험 수업에서는 주제 이해 활동, 주제 선정 토의 활동을 운영하였다.
실험 수업에서는 주제별 검색, 리뷰 등 서평, 도서 전문 사이트 ‘미리보기’ 기능을 활용하여 각 학생이 주제 관련 책을 선정하고 그 책을 모아 목록을 구성했다. 각자 선정한 책을 소개하는 시간을 가졌으며 북매치 전략을 활용해 최종적으로 읽을 책을 결정했다. 한 권의 책을 읽고 나서 주제 관련 또 다른 책을 읽었다. 두 번째 책의 선정 방법은 첫째, 주제와 관련하여 읽고 싶은 책을 읽을 것, 둘째, 읽고 싶은 책이 북매치 전략을 활용한 책 선정 기준표에 있다면 그 책을 읽을 것, 그렇지 않으면 처음 읽을 책을 선정하는 과정에서 사용했던 방법을 활용해 읽을 책을 선정할 것이었다. 유의해야 할 점은 두 번째 책을 강요하지 않아야 한다. 학생의 능력과 상황에 맞게 책 읽기를 진행하였고, 단순 물량주의 독서는 지양해야 한다.
개개인이 책에 몰입해 독서 할 수 있는 환경을 만들기 위해 수업 운영 규칙을 만들었으며 독서일지를 쓰며 책을 읽었다. 책을 읽고 난 후에는 자신의 생각을 정리하고 이해를 심화하는 활동으로 주제에 대한 관점을 드러내는 글쓰기를 진행하였다. 그리고 그 결과물을 공유하였다. 공유하기 활동은 주제에 대한 또 다른 글 읽기이자, 관점을 비교하고 넓힐 수 있는 활동이다. 또 글쓰기를 어려워하는 학생들에게도 책 완독 후 결과물을 나타낼 수 있는 흥미로운 활동으로 책 마케터 활동을 진행했다.
이와 같은 과정과 결과를 통해 주제 중심 독서에 기반한 한 학기 한 권 읽기 수업의 분석은 다음과 같다. 첫째, 주제에 대한 이해 확대이다. 학생들이 쓴 글을 통해 여러 글을 읽으며 주제를 생각해 볼 기회를 제공한다는 점과 관점이 넓어지고 있음을 확인할 수 있었다. 둘째, 책 선정 시 구체적 전략의 필요성이다. 책 선정 시 어떠한 전략을 사용하느냐에 따라 학생들이 읽을 책이 달라질 수 있다. 북매치 전략을 활용한 책 선정은 학생들의 독서 동기를 높일 수 있는 주요 활동이었다. 셋째, 긍정적인 태도 형성이다. 설문 조사를 통해 일련의 독서 활동에서 느끼는 학생들의 긍정적인 태도를 확인할 수 있었다. 넷째, 관점을 드러내는 글쓰기 부담감 문제이다. 글쓰기를 대부분의 학생들이 힘들었던 점으로 꼽았다. 자신의 관점으로 주제를 재구성한다는 점과 동료 학생들과 생각과 의견을 나눈다는 점에서 독서 후 글쓰기 활동을 빠질 수 없다.
본 연구를 통해 주제 중심 독서가 한 학기 한 권 읽기를 운영하는 효과적인 교수·학습 방법이 될 수 있다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 수업에 대한 교사의 성찰과 환류가 더 나은 한 학기 한 권 읽기 수업을 만들어가는 데 기여했음을 알 수 있다. 이 연구의 결과는 일선 교육 현장에서 독서 교육의 방법적 개선과 지도의 전문성 제고에 기여할 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 3. 연구 대상과 방법 8
• Ⅱ. 모형 설계의 예비적 고찰 10
• 1. 이론적 배경 10
• 1) 상호텍스트성 10
• 2) 다중텍스트 14
• 3) 주제 중심 독서 17
• 2. 모형 설계와 교육과정 분석 26
• 3. 모형 설계 실행을 위한 교과서 분석 31
• Ⅲ. 모형 설계와 실험 수업 분석 37
• 1. 모형 설계를 위한 일상적 수업 고찰 37
• 1) 일상적 수업 계획 및 실행 37
• 2) 반성적 고찰 51
• 2. 모형 설계 및 실행 58
• 1) 일상적 수업과 실험 수업 설계 비교 58
• 2) 실험 수업 계획 및 실행 62
• 3. 실험 수업 결과 분석 80
• 1) 긍정적 결과 80
• 2) 남은 문제 90
• Ⅳ. 수업 모형 산출: 주제 중심 독서에 기반한 한 학기 한 권 읽기 93
• 1. 수업 모형의 실행 조건 93
• 1) 운영 방식 93
• 2) 독서 참여 방식 94
• 2. 수업 모형의 절차 및 평가 계획 96
• 1) 수업 모형의 절차 96
• 2) 평가 계획 101
• Ⅴ. 결론 104
• 1. 요약 104
• 2. 한계 및 제언 106
• 참고문헌 108