교육과정 생성의 관점으로 본 초등교사의 사회과 교육과정 실행

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to observe how current curriculum enactment methods change and realize the social studies curriculum based on the understanding of the curriculum implementation of elementary school teachers. The research questions are as follows. First, how do elementary school teachers perceive and convert social studies curriculum? Second, what are the problems that elementary school teachers face when they convert social studies curriculum into classes? Third, how do teachers taught social studies as school subject? Answering these questions could provide meaningful implications for improving curriculum development and construction methods by understanding special phenomena in which identity of social studies is changing due to the identity of elementary education.
In order to solve these problems, a case study was conducted on teachers who actively participated in the curriculum centered on social studies. First of all, various contextual data was collected to understand the curriculum implementation process of teachers, and the purpose of the study was shared and a consensus was formed through pre-question sheets. Then, through interviews with individual teachers, necessary data was collected for the elementary social studies curriculum to be transferred to the class. The overall content identified in relation to the research problem can be summarized as follows.
First, elementary social studies curriculum showed constrained aspects of teachers' implementation, and teachers were creating various curriculum based on the logic of change to overcome this. Teachers were restricted from curriculum enactment due to external factors that forced them to adapt to changes in the educational environment and internal factors that lacked identity in elementary social studies. Therefore, various problems arose in curriculum enactment, which was overcome by active integration and connection of curriculum by utilizing the special nature of elementary school teachers that all curriculum can be taught. In particular, teachers realized the importance of elementary social studies in integrating curriculum, and practiced integration centered on elementary social studies to emphasize the practice linked to students' lives. This aspect also led to other subjects being instrumentalized into social studies, and beyond that, trans-disciplinary large-scale project-based subject emerged. Based on this, the solidified educational arrangements of national curriculum documents were reorganized around the social studies, and elementary school teachers were actively trying to do so.
Second, the fundamental problems that create a practical gap in the performance of elementary school teachers can be divided into two categories: the 'content aspect' of the curriculum and the 'flow aspect' of the discourse. First of all, the ‘content aspect’ of the curriculum is how detailed principles of the curriculum construction, which were the focus of this study, are applied and presented as problems. In summary, first, the selection and arrangement of curriculum content is still chosen by academic concepts or domain specificity rather than children's standpoint. Second, as horizontal construction principles of the curriculum, a superficial approach to 'integrity' cannot observe the utility of integration. Third, as a vertical construction principle of the curriculum, the content arrangement is being buried by the expanding environment principle rather than flexibly applying the expanding environment principle. Fourth, the range of interpretations and variations is limited by detailing the realistic content elements to be taught in the curriculum itself.
Next, the 'flow aspect' of discourse is an observation at the problems of the communication structure between different dimensions in the three-dimensional structure of curriculum implementation, which was the analysis framework of this study. Research has shown uniformity in the delivery and interpretation of the curriculum by forming a linear communication system by a one-way communication structure. To sum this up, first, the flow of discourse is not interactive, but unidirectional. Second, communication between social studies education researcher as a theorist and teachers as a practitioner is not smooth. Third, a mutually contradictory message that restricts teachers' implementation has been delivered and is in a double bind.
Third, the ‘enactment’ of the social studies curriculum, which emerged in the practice of elementary school teachers, was not just a concept that worked consistently, but a variety of values worked in combination, creating balance and dilemma. This was a special phenomenon in which the identity of elementary education, which shows an integrated aspect, and the identity of social studies, which is organized into an academic system, were met. The following summarizes the specific findings. First, ‘limited enactment’ appeared. Although teaching methods have been diversified due to the expertise of elementary school teachers, most of the content knowledge presented in elementary school curriculum has been accepted and delivered uniformly. Second, 'dual enactment' appeared. There are both positive assessments of the expansion of curriculum integration centered on elementary social studies and critical views that the boundaries of the curriculum are excessively violated. Third, 'relative generation' appeared. As elementary school teachers used the curriculum as a tool material, the academic identity of the curriculum getting thinner.
Based on the results of the study, the meaningful suggestions for improving elementary social studies curriculum were presented as ‘development of social studies construction principles specialized in elementary education’, ‘promotion of teaching methods and activities’, and ‘improvement of teacher awareness’. However, there is a limitation to the fact that this study is an empirical study that is difficult to generalize hastily as a micro-level discussion. Nevertheless, based on the understanding of the practical context of elementary education, this study could serve as a catalyst for various discussions to improve elementary social studies curriculum, and as an opportunity for various public discussions.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등교사의 교육과정 실천 맥락을 이해한 바탕 위에서 현재와 같은 교육과정 생성 방식이 사회과 교육과 정을 어떻게 변화시키며 실현되고 있는지 살펴보고자 하는 것이다. 이를 위해 다음과 같이 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등교사들은 사회과 교육과정에 대해 어떻게 인식하고 변환하여 가르치고 있는가?, 둘째, 초등교사들이 사회과 교육과정을 수업으로 변환하면서 발생하는 문제점은 무엇이며, 왜 그러한 현상이 발생하는가?, 셋째, 초등교사들의 교육과정 생성으로 인해 교과로서 사회과는 어떻게 가르쳐지고 있는가? 이러한 질문에 답하는 것은 초등교육이라는 정체성으로 인해 사회과의 정체성이 변화되어가는 특수한 현상들을 이해하게 해줌으로써 교육과정 개발 및 구성 방법 등의 개선에 의미 있는 시사점을 제공할 것이라고 판단하였다.
이러한 연구 문제를 해결하기 위해 사회과를 중심으로 교육과정을 적극적으로 실행하고 있는 교사들에 대한 사례 연구를 수행하였다. 먼저, 교사들의 교육과정 실행 과정을 이해하기 위해 여러 가지 맥락적인 자료들을 수집하였으며, 사전 질문지를 통해 연구의 목적을 나누고 공감대를 형성하였다. 그리고 개별 교사들의 인터뷰를 통해 초등사회과 교육과정이 수업으로 옮아가기까지의 과정에 필요한 자료를 수집하였다. 연구 문제와 관련하여 밝혀진 전체적인 내용은 다음과 같이 요약될 수 있다.
첫째, 초등사회과 교육과정은 교사들의 실행에 제약적인 측면을 나타냈고, 교사들은 이를 극복하기 위해 저마다 변화의 논리를 바탕으로 다양한 교육과정을 생성하고 있었다. 교사들은 교육 환경의 변화에 순응할 수밖에 없는 외부적 요인과 초등사회과에 대한 주체성이 부족하다는 내부적 요인으로 교육과정 생성에 제약을 받고 있었다. 따라서 교육과정을 생성하는데 있어 여러 가지 문제점들이 발생하였고, 이를 전 교과를 가르칠 수 있다는 초등교사의 특수성을 살려 교육과정의 적극적인 통합과 연계로 극복하고 있었다. 특히 교육과정 통합에 있어 초등사회과의 중요성에 대해 깨닫게 되었고, 학생들의 삶과 연계한 실천을 강조하기 위해 초등사회과 중심 통합을 실천하고 있었다. 이러한 양상은 타 교과를 도구화하여 사회과로 끌어들이기도 하였으며, 이를 넘어서서 탈학문적인 대단위 프로젝트의 수업도 나타났다. 이를 바탕으로 교육과정 문서의 공고화된 교육적 배치들은 사회과를 중심으로 재편되기도 하였으며, 초등교사들은 이를 적극적으로 시도하고 있었다.
둘째, 초등교사들의 수행에 실행적 격차를 발생시키는 근원적인 문제점은 두 가지로 구분될 수 있으며, 이를 교육과정의 ‘내용 측면’과 담론의 ‘흐름 측면’으로 나누어 파악하였다. 먼저 교육과정의 ‘내용 측면’이란 본 연구의 초점이 되었던 교과 구성 원리의 세부적인 원칙들이 어떻게 적용되어 문제점으로 부각되는지 살펴본 것이다. 이를 정리하면 첫째, 교육과정 내용 선정과 배열은 여전히 아이들의 입장보다 학문적 개념이나 영역특수성에 의해 선택되고 있다. 둘째, 교육과정의 수평적 조직원리로서 ‘통합성’에 대한 피상적 접근으로 통합의 효용성을 살펴볼 수 없다. 셋째, 교육과정의 수직적 조직원리로서 환경확대법을 탄력적으로 적용하기보다 환경확대법에 의해 내용 배열이 매몰되고 있다. 넷째, 교육과정 자체에 가르쳐야 할 사실적 내용요소를 세부적으로 나열하여 해석과 변형의 폭이 제한적이다.
다음으로 담론의 ‘흐름 측면’이란 본 연구의 분석틀이었던 교육과정 실행의 3차원 구조 속에서 각 차원들 간의 의사소통구조에 대한 문제점을 살펴본 것이다. 연구 결과 교육과정의 전달과 해석에 있어 단방향 소통 구조에 의한 선형적인 의사소통 체계가 형성되어 획일성을 낳고 있었다. 이를 정리하면 첫째, 담론의 흐름이 상호작용되는 것이 아니라 단방향으로 이루어지고 있다. 둘째, 이론가로서 사회과교육 연구자와 실천가로서 교사들 사이의 소통이 원활하지 않다. 셋째, 교사들의 실행에 제약이 발생하는 상호 모순된 메시지가 전달되어 이중구속적인 상황에 처해있다.
셋째, 초등교사들의 실천 속에서 나타난 사회과 교육과정의 ‘생성’은 단순히 하나의 개념으로서 일관되게 작용하는 것이 아니라, 다양한 가치들이 복합적으로 작용하며 균형과 딜레마를 이루고 있었다. 이는 교육과정 실행에 있어 전 교과를 가르치며 통합적인 양상을 보이는 초등교육의 정체성과, 학문적인 체계로 구성된 교과로서 사회과의 정체성이 만나 벌어지는 특수한 현상이었다. 구체적으로 밝혀진 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 전문성으로 교수법은 다양화되었으나, 초등사회과 교육과정에 제시된 내용지식은 대부분 그대로 수용되어 전달되는 획일적인 모습을 나타내며 ‘제한적 생성’의 모습이 나타났다. 둘째, 초등사회과를 중심으로 교과 통합이 확장되었다는 긍정적 평가와 함께 한편에서는 교과의 경계를 무리하게 침범하고 있다는 비판적 시각이 동시에 나타나 ‘이중적 생성’의 모습이 나타났다. 셋째, 초등교사들이 교과를 소재로서 도구적으로 활용하면 할수록 교과의 학문적 정체성은 점점 옅어지는 ‘상대적 생성’의 모습이 나타났다.
이러한 연구결과를 바탕으로 의미 있는 초등사회과 교육과정 개선을 위한 시사점을 ‘초등교육에 특화된 사회과 구성 원리 개발 방안’, ‘교수 방법 및 활동의 촉진 방안’, ‘교사 인식 개선 방안’ 으로 나누어 제시하였다. 하지만 본 연구는 미시적인 수준의 논의로서 섣불리 일반화하기 어려운 경험적 연구라는 데 한계가 있다. 그럼에도 본 연구는 초등교육의 현실적 맥락을 이해한 바탕 위에서 초등사회과 교육과정이 개선되기 위해 다양한 논의를 촉발시킬 하나의 촉매제가 될 수 있으며, 다양한 공론의 장을 마련할 계기가 될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 i
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 학교 교과로서 초등사회과의 의미와 성격의 변화 7
• 가. 학교 교과로서 초등사회과의 의미 7
• 나. 교육과정 흐름에 따른 초등사회과 성격의 변화 10
• 2. 초등사회과 교육과정 구성 원리와 쟁점 13
• 가. 교육과정 구성 원리의 다차원성 13
• 나. 초등사회과 교육과정 구성 원리에 대한 논쟁점들 16
• 3. 초등사회과 교육과정 실행의 개념과 한계 25
• 가. 교육과정 실행의 개념과 관점의 변화 25
• 나. 초등사회과 교육과정 실행 양상과 한계 28
• 4. 교육과정 생성 개념 도입의 의의 30
• 가. 교육과정 생성의 개념 30
• 나. 교육과정 생성 논리 도입의 의의 31
• Ⅲ. 연구 방법 35
• 1. 연구 방법으로서 질적 사례연구 35
• 2. 연구의 내용 및 절차 37
• 가. 분석의 초점 37
• 나. 연구의 과정 41
• 다. 연구 참여자의 특성 44
• 3. 자료의 수집 및 분석 51
• 가. 자료 수집 방법 51
• 나. 자료 분석 방법 52
• 다. 연구의 타당성 확보 방안 53
• Ⅳ. 초등교사의 사회과 교육과정 실행 분석 55
• 1. 인식: 교육과정의 변화를 교사들이 마주할 때 55
• 가. 외부적 구속: 교육 환경의 변화에 순응 56
• 나. 내부적 구속: 교과에 대한 주체성 부족 66
• 2. 간극: 교육과정이 실제 수업으로 옮아갈 때 71
• 가. 내용량 조절 실패: 너무 많거나, 너무 적거나 72
• 나. 내용과 학습자 수준의 괴리: 소 귀에 경 읽기 76
• 다. 활동 중심 수업 구현의 어려움: 좋은 수업에 대한 선입견 78
• 3. 변환: 나만의 수업으로 만들어 갈 때 83
• 가. 생성의 논리: 교과 통합과 연계에 자유로운 초등교육의 특수성 84
• 나. 생성의 양상: 사회과 중심의 교육과정 재구성 92
• Ⅴ. 교육과정 생성 관점으로 본 교육과정 실행의 제약과 생성의 딜레마 104
• 1. 변환 과정에서 나타난 실행의 제약 104
• 가. 구조적 모순: 교육과정과 실제 수업의 격차 104
• 나. 선형적 관계: 의사소통 체계의 단방향 소통구조 111
• 2. 제약 속에 나타난 생성의 딜레마 118
• 가. 제한적 생성: 교수법의 ‘다양화’, 내용 지식의 ‘획일화’ 119
• 나. 이중적 생성: 교과 연계의 ‘확장’, 교과 경계의 ‘침범’ 122
• 다. 상대적 생성: 교과의 도구적 ‘활용’, 학문적 정체성의 ‘약화’ 126
• Ⅵ. 요약 및 결론 130
• 1. 요약 130
• 2. 결론 및 제언 135
• 참고문헌 143
• ABSTRACT 156

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