대학수학능력시험에 쓰인 연어 연구 : make, get, take 동사를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Vocabulary is the foundation of learning language. Nevertheless, it's the 1980's that the importance of vocabulary was on the rise. On the other side, as the internet has come into wide use since the end of the 20th century, we are living in a global village. This surroundings made the demand of increased authentic English ability. And at the same time, collocation is being on the rise as an effective way to improve English competence as well as learn vocabulary.
Collocation was first introduced by Firth in 1957 and has been researched by many linguists, but it does not get attention until it's the end of the 20th century. Since then, the study of collocation has been on the increased greatly.
This study is originated with the fact that the goal of CSAT is contributing to normalizing the school education by setting questions based on the fundamental notions to reflect substance and level which is suitable in the high school course. This is about the collocations included in SAET(Scholastic Ability English Test) to check whether reflecting substance and level of the high school course, whether setting questions to a usefully evaluative degree, and whether contributing to normalizing the school education especially in the vocabularied aspects as well. The source of this study is all SAET papers taken for an examination from 1994 to 2007 except all listening comprehensive tests. I examine which types vocabulary collocates with transitive verbs such as make, get, and take according to the sorts of collocation. In addition, I try to examine practical use and frequency of collocation according to yearly and educational course and according to two types which are standard and inflectional forms.
The total number of examples is 341. The basic forms of make, get, and take are included 93 times, 76 times and 57 times respectively. The total number including the inflectional forms of them is 156, 99 and 86 times respectively. In the case of make, get, and take, the most frequent type is 'Verb + Noun/Pronoun', which appears 72 times, 32 times, and 48 times respectively. Especially make is combined with 'Verb + Noun/Pronoun' 72 times, which shows the best frequency. Make and get collocate with various vocabulary every year, while take didn't collocate in 2005 and there may be the limit to collocate. The frequency of sort is separate that make verbs are included 8 parts, get ones are 12 parts and take ones are 7 parts, which means get verbs collocate variously in many sorts. The point that I must get attention to is that the frequency between make and get is complementary distribution. Here are two kinds of complementary distribution. First, only make verb can be included in 'transitive verb + object + a bare infinitive' sort, while only get verb can be included in 'transitive verb + object + to infinitive' sort. So when the causative function must be used grammatically, one of them is selected. Secondly two verbs can be included in 'transitive verb + object + a particle/adjective' sort, so both of them is chosen. That is, when get shows high frequency in some parts, make shows low one in the same parts. That is why two verbs have the grammatically same character and roles. However, two verbs have distinct lexical characters. That is, make and get collocate with different nouns in general, and they can be distinguished from each other although they collocate with the same words.
Make and get have the same grammatical function such as 'transitive verb + object + a bare infinitive', 'transitive verb + object + to infinitive', 'transitive verb + object + a particle/adjective', which means that collocation doesn't have to be taught in the lexical class. That is, collocation can be used in the grammatical class. In case of applying it to the grammatical one, teachers must consider that the difficulty depends on the length of objectives and design teaching methods. In addition, collocation is on the rise sharply to the listening comprehensive course as well as to the reading comprehensive one because collocation has the character which is very useful authentically. Therefore, teaching methods which are combined with listening and vocabulary or listening and grammar need designing.

국문 초록 (Abstract)

언어를 학습하는데 있어서 가장 기본이 되는 것은 어휘이다. 그럼에도 불구하고 어휘의 중요성이 대두된 것은 1980년대의 일이다. 한편 20세기 후반부터 시작된 인터넷의 보급은 21세기에 이르러 크게 확산되면서 지구촌을 몸소 실감케 하였고, 이러한 시대적 상황은 실질적인 영어 능력에 대한 욕구를 증가시켰다. 이에 어휘 학습과 실질적인 영어 능력의 향상이라는 일석이조의 효과를 기대하며 최근에 각광받기 시작한 것이 '연어'이다.
연어는 Firth에 의해 1957년에 처음 소개 된 이후로 많은 어휘론자들에 의해 꾸준히 연구되어 오다, 20세기 후반에 이르러 언어학 전반에 걸쳐 효과적인 어휘학습으로 주목받으면서 연어에 관한 연구는 보다 활기를 띄게 된다.
본 연구는 대학수학능력평가의 목표가 고등학교 교육과정의 내용과 수준을 충실히 반영하여 기본 개념을 바탕으로 한 고등학교능력을 측정할 수 있도록 출제함으로써 학교 교육의 정상화에 기여하는데 있다는 사실에 기반하여 고등학교 학생들의 어휘에 있어서도 교육과정의 내용과 수준이 반영되어 있는지, 이를 측정가능한 정도로 출제하고 있는지, 학교 교육의 정상화에 기여하고 있는지를 외국어 영역 지문에 등장하는 연어를 중심으로 살펴보고자 한다. 이를 위해 1994년부터 2007년까지 시행 된 모든 대학수학능력평가의 외국어 영역의 지문을 대상으로 타동사인 make, get, take가 어떤 어휘들과 연어를 주로 이루고 있는지를 연어의 분류에 따라 살펴보았다. 더불어 각 연도별, 교육과정별 연어의 활용정도와 빈도수를 세 동사의 기본형과 굴절형으로 나누어 살펴보았다.
연구 결과 나타난 예문은 총 341개로, 연구에 사용 된 동사의 기본형을 기준으로 보면, make가 93회, get은 76회, take는 57회이다. 약어휘 동사들의 기본형이나 굴절형에 상관없이 크게 세 동사로 나누어 분류별로 빈도수를 정리한 결과를 살펴보면, make가 156회로 get의 99회, take 86회와는 확연히 두드러지는 빈도수를 보인다. 가장 많은 빈도수를 보이는 연어 분류 항목은 'Verb + Noun/Pronoun'항목으로 make, get, take 각각 72회, 32회, 48회 등장한다. Make와 명사의 결합은 72회로 가장 많이 등장한다. Take는 2005년을 제외하고는 매년 쓰이지만, make와 get 보다는 다양하게 활용되지 않는다. Make와 get 은 둘 다 매년 다양한 지문에 등장한다. 분류별 빈도수 중 각 동사의 기본형 빈도수는 make 경우는 8개 항목, get은 12개 항목, take는 7개 항목에서 포함되어 있어 굴절형으로 다양하게 활용되는 약어휘 동사는 get이다. 마지막으로 이 분석표에서 두드러진 사항은 make와 get이 빈도수에 있어서 상보적 분포를 이룬다는 점이다. 여기에는 두 종류의 상보적 분포를 볼 수 있는다. 첫째, '타동사 + 목적어 + 원형부정사'는 make 동사에만, '타동사 + 목적어 + to 부정사'는 get에만 해당하는 것으로 사역의 문법적 기능을 나타내고자 할 때, 주로 둘 중 하나가 쓰인다. 둘째, '타동사 + 목적어 + 형용사/분사' 의 경우는 make와 get 둘 다 사용가능한데 이 분류 항목에서는 make가 쓰였을 때에는 get이 사용되는 횟수가 적었고, make가 사용되지 않았을 때에는 get의 사용 빈도수가 늘었다. 이는 문법적인 면에서 두 동사가 비슷한 역할이나 특성을 가지고 있어 둘 중 하나가 쓰이기 때문인 것으로 보인다. 하지만, 어휘적 연어 중, 명사와 연어를 이루는 경우에는 의미 차이가 뚜렷해 연어를 이루는 명사가 대부분 서로 다르며, 같은 명사와 연어를 이룬다고 해도 그 의미는 명확하게 구별된다.
동사 make와 get이 문법적 분류항목에서 '타동사 + 목적어 + 원형부정사', '타동사 + 목적어 + to 부정사', '타동사 + 목적어 + 형용사/분사'와 같은 문법적 기능을 단어 자체에 포함하고 있다는 것은 연어를 가르칠 때, 어휘 수업을 통해서만 가르쳐 질 필요는 없다는 것을 의미한다. 이는 문법 수업을 통해서도 연어 수업의 진행이 가능하다는 의미이다. 이 때 문법적 연어의 경우 목적어의 길이에 따라 학습 난이도가 달라질 수 있다는 점을 감안하여 수업 안을 작성할 필요가 있다. 더불어 연어는 영어 사용에 있어 실제적으로 활용도가 높다는 점에서 읽기수업에서 뿐만 아니라 듣기수업에서도 적극적으로 장려하고 있는 어휘학습이므로 듣기와 어휘, 듣기와 문법을 연계한 수업 지도안의 연구가 필요할 것으로 본다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• II. 연어의 정의와 범위 = 7
• 2.1. 연어의 정의 = 7
• 2.2. 연어 이외의 단어 뭉치(Word Chunks) = 10
• 2.3. 연어의 특징 = 14
• 2.4. 연어의 범주 = 18
• III. 선행 연구 = 25
• 3.1. 국외 연구 사례 = 25
• 3.2. 국내 연구 사례 = 29
• IV. 연구 방법 = 33
• 4.1. 연구 과제 = 33
• 4.2. 연구 대상 선정 = 33
• 4.2.1. 연구 지문 선정 = 33
• 4.2.2. 연구 연어 선정 = 36
• 4.3. 연구 과정 = 41
• 4.4. 문법 연어(Grammatical Collocation) = 42
• 4.5. 어휘 연어(lexical collocation) = 52
• 4.6. 분류항목 외의 연어 = 61
• 4.7. 자료 분석과 결과 = 64
• 4.7.1. 연도별, 동사별 연어 예문 = 64
• 4.7.2. 연도별, 동사별, 교육과정별 연어 빈도수 = 86
• 4.7.3. 분류별 연어 빈도수 = 89
• V. 결론과 제언 = 91
• 5.1 결론 = 91
• 5.2 제언 = 93
• 참고문헌 = 94
• 부록 = 99
• Abstract = 106