専攻基礎科目「日本語入門」における ティーム・ティーチングの実践報告 ― 「活動」の時間を中心に ― = A Report on Team Teaching in the Basic Major Subject ‘Introduction to Japanese Study’:Focusing on the Activities Period

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

本稿では、韓国の大学の専攻基礎科目「日本語入門」においてティーム･ティーチングを導入した事例について、筆者が担当した「活動」の時間を中心に報告した。 今回のティーム･ティーチングは、専門化された深度ある授業を効果的･効率的に運営することを目的に、専門分野の異なる3名の教授者が「語彙」、「文法」、「活動」の時間をそれぞれ週に1コマずつ担当する形で実施した。設問調査の結果、各時間の専門性が高い、時間ごとに学習内容･教授者･授業スタイルが変わるため集中力が持続するなどの理由で、1学期は8割以上、2学期は9割以上の回答者がティーム･ティーチング型授業に満足していることが分かった。しかし、各50分という時間配分に関しては、時間が短く進度が速いため充分な理解が難しいといった意見も一部に見られ、ティーム･ティーチングは専門性や効率性の向上につながる反面、一部の学習者にとっては量的にも質的にも充分に消化しきれなくなることにもつながることが確認できた。これには、LMSを有効活用するよう繰り返しアナウンスする、授業時間外の学習方法を教授する、などの方法で対応していくことが、今後の課題として残された。 筆者が担当した「活動」の時間は、1学期は聞く･話す、2学期は読む･書く活動を中心に授業を行ったが、設問調査の結果、すべての回答者が満足(1学期)、役立つ(2学期)と評価していることが分かった。また、学習者たちが「活動」の時間を、「語彙」と「文法」の時間に学んだことの復習･定着･応用、自身の弱い部分の補強など、各自のレベルやニーズに合わせて有効に活用していることも確認できた。

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A team teaching approach was implemented to efficiently manage specialized classes, with three professors, each spacializing in a different area, taking charge of separate weekly periods: vocabulary, grammar, and activities. Survey results indicated that more than 80% of respondents in the first semester and over 90% in the second semester expressed satisfaction with the team teaching format. This positive responses were attributed to the high level of specialization in each period, as well as the dynamic nature of ratating learning content, instructors, and teaching styles, helped maintain students’ concentration. However, with regard to the fixed 50-minute time allocation per period, some respondents noted that the short duration and fast pace made it difficult to fully grasp the material. While team teaching contributed to greater specialization and efficiency, some learners struggled to absorb the content both quantitatively and qualitatively. A key challenge moving forward will be to reinforce the importance of effectively utilizing the LMS and to guide students in developing study methods for independent learning outside of class time. The activities period focused on listening and speaking exercises in the first semester and reading and writing activities in the second semester. Questionnaire results showed that all respondents rated the activities period as satisfactory in the first semester and useful in the second semester. Additionally, students were found to be using the activities period effectively according to their individual levels and needs-whether for reviewing, consolidating and applying what they had learned in vocabulary and grammar periods or for strengthening their weak areas.