초등교사가 인식한 생활지도의 어려움 = Elementary School Teachers’ Perceptions of Challenges in School Guidance

국문 초록 (Abstract)

학교는 학생들의 성장과 발달이 이루어지는 중요한 장으로, 교사는 학업적 성장을 돕는 교과지도와 전인적 발달을 돕는 생활지도를 수행하는 역할을 한다. 많은 교사들은 생활지도로 인한 어려움을 지속적으로 호소하고 있다. 이 연구는 초등교사가 인식하는 생활지도의 어려움을 탐색하기 위해 수행되었다. 이를 위해 초등교사 13명을 대상으로 개별 면담을 실시하여 자료를 수집하였고, 개념도 방법을 활용하여 분석하였다. 초등교사가 인식하는 생활지도 어려움에 관한 74개의 진술문을 도출하였으며, 최종진술문에 대한 유사성 분류와 중요도 평정 자료를 수집하였다. 이 자료를 바탕으로 다차원척도법 및 군집분석을 실시하여 초등교사 생활지도 어려움에 관한 개념도를 도출하였다. 연구 결과, 초등교사들은 생활지도 어려움을 2개의 차원과 6개의 군집으로 인식하는 것으로 나타났다. 2개의 차원은 ‘학생 상호작용-학생 외 상호작용’과 ‘심리적 어려움-구조적 어려움’으로 명명되었다. 또한, ‘비협조적인 학부모와 대응의 어려움’, ‘다양한 생활지도 요구로 인한 어려움’, ‘생활지도 역할에 대한 고민과 자기성찰’, ‘생활지도 기법의 한계 및 성과 부재’, ‘학생 저항 및 갈등관리 개입의 어려움’, ‘개별학생 지도와 학급 지도 균형의 어려움’의 6개 군집으로 분류되었다. 각 군집에 대한 중요도 평정 결과, 초등교사들은 ‘비협조적인 학부모와 대응의 어려움’, ‘개별학생 지도와 학급 지도 균형의 어려움’을 가장 중요하게 인식하였다. 연구 결과에 기초하여 생활지도에 대한 실제적‧정책적 시사점을 제공하고, 추후 연구를 위한 방향을 제언하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Schools serve an essential role in students’ growth and development. Elementary school teachers hold dual responsibilities for curriculum delivery and student guidance. However, teachers consistently face difficulties related to their guidance responsibilities. This study endeavors to deepen the understanding of challenges in guidance by exploring teachers' perceptions. To achieve this goal, we collected data through individual interviews with 13 elementary school teachers and analyzed it using the concept-mapping method. A total of 74 statements regarding the challenges in guidance were derived, and data on similarity sorting and importance ratings of the final statements were collected. The data were analyzed using multidimensional scaling and cluster analyses. The results were as follows. Dimensional statement analysis revealed two dimensions: (a) ‘Student interaction–Non-student interaction’ and (b) ‘Psychological challenges–Structural challenges.’ Cluster analysis identified six clusters: ‘Difficulties in dealing with uncooperative parents,’ ‘Challenges arising from diverse guidance demands,’ ‘Concerns and self-reflection on the role of guidance,’ ‘Limitations of guidance techniques and absence of outcomes,’ ‘Student resistance and difficulties in managing conflicts,’ and ‘Balancing individual student guidance with class management.’ The most important cluster was ‘Difficulties in dealing with uncooperative parents’. Based on the findings, we deliberate upon the practical and policy implications for improving guidance and offer directions for future research.