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    국어 교사와 표준어 교육 = Korean Language Teacher and Standard Language

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    국어 교사와 표준어 교육 주경희이 논문은 국어교사들을 대상으로 표준어를 사용의 관점에서 제시하였다. 교사들은 현장에서 직접 교육을 담당한다는 점에서 교사 교육의 독립성과 필요성을 생각할 수 있다. 교사 교육에서 표준어를 다루어야 하는 것은 교과과정에서 요구하는 사용으로서의 관점을 교사가 바르게 이해할 필요가 있기 때문이다. 규범적인 면에서의 표준어는 옳은 말 바른 말로만 생각하여 언어에 대한 편협하고 경직된 생각을 할 수 있다.언어 사용의 관점에서 표준어는 공적인, 글말이라는 특정한 환경에서만 사용되는 언어 변이형의 하나이다. 표준어는 방언에 비해 객관적이고 중립적인 의미를 실현한다는 점에서 공적인, 글말이 갖는 객관성과 동일한 사용 환경을 나타내므로 이러한 상황에서 사용된다. 우리의 언어생활은 100% 표준어만을 구사하지 않는다. 그리고 국어교육에서는 그것을 요구하지 않으며 그것을 요구해서도 안 된다. 그러나 이러한 생각이 표준어 교육이 이루어지지 않아도 된다는 것을 뜻하는 것은 아니다. 표준어가 사용되는 환경에서만이라도 철저한 표준어 교육을 해야 하며 표준어를 사용해야 하는 이유와 필요성을 제시할 필요가 있다.
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    국어 교사와 표준어 교육 주경희이 논문은 국어교사들을 대상으로 표준어를 사용의 관점에서 제시하였다. 교사들은 현장에서 직접 교육을 담당한다는 점에서 교사 교육의 독립성과 필요성...

    국어 교사와 표준어 교육 주경희이 논문은 국어교사들을 대상으로 표준어를 사용의 관점에서 제시하였다. 교사들은 현장에서 직접 교육을 담당한다는 점에서 교사 교육의 독립성과 필요성을 생각할 수 있다. 교사 교육에서 표준어를 다루어야 하는 것은 교과과정에서 요구하는 사용으로서의 관점을 교사가 바르게 이해할 필요가 있기 때문이다. 규범적인 면에서의 표준어는 옳은 말 바른 말로만 생각하여 언어에 대한 편협하고 경직된 생각을 할 수 있다.언어 사용의 관점에서 표준어는 공적인, 글말이라는 특정한 환경에서만 사용되는 언어 변이형의 하나이다. 표준어는 방언에 비해 객관적이고 중립적인 의미를 실현한다는 점에서 공적인, 글말이 갖는 객관성과 동일한 사용 환경을 나타내므로 이러한 상황에서 사용된다. 우리의 언어생활은 100% 표준어만을 구사하지 않는다. 그리고 국어교육에서는 그것을 요구하지 않으며 그것을 요구해서도 안 된다. 그러나 이러한 생각이 표준어 교육이 이루어지지 않아도 된다는 것을 뜻하는 것은 아니다. 표준어가 사용되는 환경에서만이라도 철저한 표준어 교육을 해야 하며 표준어를 사용해야 하는 이유와 필요성을 제시할 필요가 있다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    Korean Language Teacher and Standard Language Chu, Kyung-heeThis paper is written for Korean language teacher and focuses on what is standard language. In this paper I describe standard language as an intersection of dialectal and diatypic varieties. It is important that training of teachers should be independent and necessary as teachers are in charge of education in the field. The reason why standard language is dealt in training of teachers is that teachers should rightly understand the view of usage of standard language in curriculum.When we think standard language in view of norm, it does not suit language point of korean education since we may think standard language as correct or right language and have narrow-minded and stiffly view of language.In view of language use, standard language is one of diversity since it is used just in certain environment of formal and written language.Standard language is used in this situation since it shares the same use environment because standard language has objective and neutral meaning in comparison to the dialect.We do not always standard language. Therefore we don't and should not ask it in korean language education. However, this does not mean that standard language education is not necessary.We need to show the reason and necessity of complete education and use of standard language when we get to environment to use standard korean.
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    Korean Language Teacher and Standard Language Chu, Kyung-heeThis paper is written for Korean language teacher and focuses on what is standard language. In this paper I describe standard language as an intersection of dialectal and diatypic varieties. ...

    Korean Language Teacher and Standard Language Chu, Kyung-heeThis paper is written for Korean language teacher and focuses on what is standard language. In this paper I describe standard language as an intersection of dialectal and diatypic varieties. It is important that training of teachers should be independent and necessary as teachers are in charge of education in the field. The reason why standard language is dealt in training of teachers is that teachers should rightly understand the view of usage of standard language in curriculum.When we think standard language in view of norm, it does not suit language point of korean education since we may think standard language as correct or right language and have narrow-minded and stiffly view of language.In view of language use, standard language is one of diversity since it is used just in certain environment of formal and written language.Standard language is used in this situation since it shares the same use environment because standard language has objective and neutral meaning in comparison to the dialect.We do not always standard language. Therefore we don't and should not ask it in korean language education. However, this does not mean that standard language education is not necessary.We need to show the reason and necessity of complete education and use of standard language when we get to environment to use standard korean.

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    참고문헌 (Reference)

    1 "현대국어 어휘 사용의 양상" 태학사 1991

    2 "한국어의 표준어 및 방언들 사이의 상호 접촉과 태도" 1981

    3 "한국어의 입말과 글말" 국학 자료원 1996

    4 "한국어 표준어의 제문제" 일지사 1983

    5 "한국어 텍스트 장르와 언어 특성" 고려대학교 출판부 1999

    6 "한국어 사회 방언과 지역 방언의 이해" 한국문화사 2005

    7 "한국어 구어와 문어의 특징 연구" 한말연구학회 15 : 23-72, 2004

    8 "표준어의 망상, 사투리의 망상, 생각의 나무" 26 : 61-73, 2004

    9 "표준어와 언어정책론" 649-677, 1999

    10 "표준어 정책의 회고와 반성" 국립국어연구원 14 (14): 2004

    1 "현대국어 어휘 사용의 양상" 태학사 1991

    2 "한국어의 표준어 및 방언들 사이의 상호 접촉과 태도" 1981

    3 "한국어의 입말과 글말" 국학 자료원 1996

    4 "한국어 표준어의 제문제" 일지사 1983

    5 "한국어 텍스트 장르와 언어 특성" 고려대학교 출판부 1999

    6 "한국어 사회 방언과 지역 방언의 이해" 한국문화사 2005

    7 "한국어 구어와 문어의 특징 연구" 한말연구학회 15 : 23-72, 2004

    8 "표준어의 망상, 사투리의 망상, 생각의 나무" 26 : 61-73, 2004

    9 "표준어와 언어정책론" 649-677, 1999

    10 "표준어 정책의 회고와 반성" 국립국어연구원 14 (14): 2004

    11 "표준어 정책에 대하여" 국립국어연구원 14 (14): 2004

    12 "표준어 정책과 교육의 현재적 의미" 한국어학회 31 : 335-363, 2006

    13 "표준어 정책과 교육, 이주행외 화법교육의 이해 (2004)" 박이정 2004

    14 "표준어 어떻게 할 것인가" 국립국어연구원 14 (14): 2004

    15 "표준어 사정 기준과 표준어의 성격" 국립국어연구원 14 (14): 2004

    16 "표준어 교육과 지역 언어 교육" 262 : 247-288, 2003

    17 "표준어 고집 말고 다양성 수용을, 우리교육(중등) 중 우리교육3" 215-, 2003

    18 "표준발음법과 언어 현실" 14 (14): 국립국어연구원-, 2004

    19 "표준 발음 실태조사" 국립국어연구원 2003

    20 "지역언어문화와 국어교육" 국어교육학회 13 : 1-28, 2001

    21 "지역어와 국어교육" 국어교육학회 13 : 29-57, 2001

    22 "음성언어 층위와 문자언어 층위의 위상에 대한 연구" 한국언어학회 (30) : 65-88, 2001

    23 "언어갈등에 관한 연구-표준어와 방언을 중심으로" 한국독일어 문학회 26 : 251-272, 2004

    24 "신어와 표준어" 국립국어연구원 14 (14): 2004

    25 "서울말과 표준말의 음성학적 연구 언어학2호" 한국언어학회 167~184 1977

    26 "서울과 지방-그 중심 지향의 문화를 넘어서" 26 : 52-60, 2004

    27 "새로운 표준어 정책의 모색에 대한 토론문" 국립국어연구원 14 (14): 2004

    28 "사회언어학과 국어교육" 10 (10): 137-157, 2002

    29 "사회문화적 문해력 신장을 위한 방언의 교육 내용 연구" 33 : 407-427, 2005

    30 "사회 방언으로서의 통신언어의 위상 재정립" 민족어문학회 46 : 75-102, 2005

    31 "문학 작품과 방언 연구" 한국어학회 25 : 89-120, 2004

    32 "문자 언어의 위상과 구조 및 기능" 한국언어문학회 25 : 5-25, 2004

    33 "문자 메시지(SMS) 언어의 특성과 전망" 27집 : 1-16, 2005

    34 "문어/문어체, 구어/구어체 재정립을 위한 시론" 의미학회 13 : 143-165, 2003

    35 "말뭉치 바탕 입말 연구" 언어과학회 32 : 2-19, 2004

    36 "국어발음 사전의 현황과 과제" 한말 연구학회 15 : 76-91, 2004

    37 "국어교육의 이념과 어휘 교육의 방향" 배달학회 32 : 383-402, 2003

    38 "국어교사의 표준어 사용 실태조사12" 국립국어연구원 2004

    39 "국어 어휘론 개설" 집문당 1993

    40 "국어 문자 표현과 국어 교사" 8 : 132-144, 1998

    41 "계급언어, 지역언어로서의 표준어, 생각의 나무" 26 : 74-87, 2004

    42 "경상방언 화자를 위한 국어발음 교육시안" 민족 어문학회 51 : 105-126, 2005

    43 "감정동사 유의어의 의미연구" 의미학회 14 : 121-147, 2004

    44 "Oxford Language Teaching" 범문사 2003

    45 "Educational Linguistics" Basil Blackwell 1988

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    2020-01-01 등재 등재학술지 유지 (재인증) KCI등재
    2017-01-01 등재 등재학술지 유지 (계속평가) KCI등재
    2013-01-01 등재 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
    2010-01-01 등재 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
    2008-01-01 등재 등재학술지 유지 (등재유지) KCI등재
    2005-01-01 등재 등재학술지 선정 (등재후보2차) KCI등재
    2004-01-01 등재 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) KCI등재후보
    2003-07-01 등재 등재후보학술지 선정 (신규평가) KCI등재후보
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    기준연도 WOS-KCI 통합IF(2년) KCIF(2년) KCIF(3년)
    2016 1 1 1.18
    KCIF(4년) KCIF(5년) 중심성지수(3년) 즉시성지수
    1.22 1.22 1.606 0.47
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