교양영어 과목에서의 세 가지 코칭교수법에 대한 학습자의 인식과 태도 연구 = Learner Perception and Attitude toward Three Types of Coaching Instruction in Liberal Arts English Education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines EFL learners’ perception and attitude toward three types of coaching (self-coaching, peer-coaching, and teacher-coaching) on enhancing college students' English ability. The participants of coaching instruction were 57 university students enrolled in English classes. The treatments lasted for 8 weeks from Week 3 through Week 11 except mid-term exam, Week 8. The researchers observed the learners’ reaction and attitude and kept journals. A questionnaire survey was administered in Week 11 to find out the learners’ opinions about coaching instruction in terms of interest and perceived effectiveness. In addition, twenty participants from the two treatment groups were interviewed to recognize the participants’ opinions about three types of coaching. The analysis of the results showed that the learners’ attitude became more active and positive after coaching. Furthermore, the learners reported that coaching instruction was helpful in enhancing their motivation and learning performance. The result of interview showed that three types of coaching had a large number of advantages and disadvantages.
The overall results of this study indicate that coaching instruction has beneficial effects in EFL learning to promote learners’ motivation as well as their performance.

국문 초록 (Abstract)

이 논문의 목적은 교양영어 과목에 있어서의 세 가지 코칭교수법에 대한 학습자의 인식과 태도를 연구하는 것이다. 교양영어 쓰기와 어휘과목의 학습자 57명을 대상으로 자가코칭, 동료코칭, 교수자코칭을 시행하였다. 수업 3주차부터 11주차까지 8주간 행한 실험을 통해 첫째로 학습자들의 코칭에 대하여 어떠한 변화를 보이는지 관찰항목을 정해 자연관찰하였다. 둘째는 학생을 대상으로 설문조사를 하여 수업 흥미도와 수업효과에 미치는 영향을 알아보았다. 셋째는 인터뷰를 통해 코칭에 대한 학습자들의 인식과 개선사항을 알아보았다.
실험 결과 자가코칭에 있어서는 학습자들이 주도적으로 바뀌어 적극적으로 활동에 참여하는 모습으로 바뀌는 것이 관찰되었다. 동료코칭에 있어서는 친구에게 배운 내용을 설명해 주거나 들어주는 역할을 담당하므로 책임감을 느끼기 시작하는 것이 관찰되었다. 교수자코칭은 개인적으로 교수자와 만남으로서 맞춤형 코칭을 통해 자신감을 갖게 되고 학습 만족도가 높아진다는 것을 알 수 있었다. 수업 흥미도와 수업 효과 설문조사에서는 긍정적으로 답변한 수치가 수업 흥미도와 수업 효과면에서 모두 높았다. 수업흥미도와 수업효과에 코칭이 도움이 된다고 인식한다는 것을 알 수 있었다. 인터뷰 결과에서는 각 코칭의 장점과 단점이 모두 나타났으나 장점이 단점보다 훨씬 많았다. 다양한 의견을 개진하여 코칭 수업에 대한 교육적 시사점을 얻을 수 있었다.
결론적으로 세 가지 종류의 코칭교수법으로 학습자의 학습태도가 적극적이고 긍정적으로 바뀌었고 학습자들의 흥미와 효과를 높여준다고 인식하며 EFL 여건에서 영어능력을 높여 준다는 것을 알 수 있었다.

참고문헌 (Reference)

1 송인섭, "현장적용을 위한 자기주도 학습" 학지사 2006

2 정현옥, "학습코칭 프로그램이 자기주도적 학습 능력에 미치는 효과" 한국실과교육연구학회 16 (16): 197-212, 2010

3 이지희, "전문상담교사의 전문성 증진을 위한 교육요구분석" 한국상담학회 13 (13): 193-214, 2012

4 김재경, "‌교양영어 교육의 보조프로그램 효과 연구" 한국교양교육학회 8 (8): 367-396, 2014

5 Yossi Ives., "What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting Paradigms" 6 (6): 90-100, 2008

6 Griffiths, K., "Personal Coaching: A Model for Effective Learning" 1 (1): 55-65, 2005

7 Spradley, J. P., "Participant Observation" Harcourt Brace Jovanovich College Publishers 1980

8 Collins, J., "Manifesto for Learnin" Continuum 2002

9 Cavanagh, M., "Evidence-based Coaching Handbook" Wiley 2006

10 Stober, D., "Evidence-based Coaching Handbook" Wiley 2006

11 Whitmore, J., "Coaching for Performance" NicholasBrealey Publishing 2002

12 Thomas, W., "Coaching Solutions: Practical Ways to Improve Performance in Education" Network Educational Press Ltd 2004

13 Quick, J.C., "Behind the Mask: Coaching through Deep Interpersonal Communication" 56 (56): 67-74, 2004

14 Skiffington, S., "Behavioral Coaching" McGraw Hill 2003