유치원교사를 위한 협력자문모형 구안 = Development of The school counselor's collaborative consultation model for kindergarten teachers

국문 초록 (Abstract)

최근 우리나라에서는 비정상적인 유아의 조기교육 실태 및 부적응 현상이 사회적으로 부각되면서 학계뿐만 아니라 정부 주도로 이루어진 여러 가지 심도 있는 연구 결과가 발표되었다. 유아가 직면하는 스트레스는 대부분 성인들에 의해 유발되었으나, 그 스트레스에 대한 이해가 부족한 것이 현실이며 스트레스에 대해 효과적으로 대처하는 능력 또한 부족하다. 이 연구는 유아교육 비전공자인 전문상담교사와 함께 유아교육에 경험이 많아서 실질적인 전문지식을 소유하고 있는 협력교사(mentor)를 개입시켜 피자문가인 유치원교사의 문제해결 능력에 도움을 주고자 실시되었다. 이에 외국의 자문모형 고찰, 기존에 개발된 모형, 유치원교사들을 상대로 한 요구조사를 토대로 협력자문모형을 구안하였다. 본 모형은 평소 유아생활지도에 어려움을 겪는 교사들을 위해 유치원현장에서 일어나는 문제를 해결하는데 초점을 두었고, 상담관련 전문가들과 유아교육 관련 전문가들에게 현장에서의 적용가능성과 타당성을 검증받았다. 자문의 과정은 자문요청(Interview), 문제 규명(Name), 목표 설정(Form), 실행(Action), 재진단(Neo-diagnosis), 종결(Terminal)의 6단계(INFANT)로 구성하였다. 모형을 적용한 결과 자문가(전문상담교사). 협력자문가(협력교사), 피자문가(교사)들이 문제해결을 위해 매우 의미 있는 변화가 유발되었다고 긍정적으로 평가하였다. 본 협력자문모형은 전문상담교사들이 문제를 호소하는 유치원교사들에게 적절한 자문을 제공하기 어려운 현 제도적 문제점을 보완하기 위한 과도기적 산물이다. 전문상담교사들이 아직 자문을 경험하지 못한 유치원교사들을 상대로 충분히 자문을 수행한 후에는 새롭고 발전적인 자문모형이 개발되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구 방법 6
• 가. 문헌고찰 6
• 나. 요구조사 6
• 다. 자문모형 구안 및 전문가 검토 7
• 라. 질적 사례연구 7
• 4. 용어의 정의 9
• 가. 전문상담교사 9
• 나. 협력교사 9
• 다. 교사 10
• 라. 협력자문모형 10
• 5. 연구의 제한점 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 상담 교사의 자문 12
• 가. 자문의 개념 및 의의 13
• 나. 자문의 기법 14
• 다. 자문의 일반적인 모형과 협력 15
• 라. 자문가로서의 전문상담교사의 역할 27
• 2. 협력자문과 멘터링 28
• 가. 멘터링의 개념 29
• 나. 멘터링의 의의 29
• 3. 유치원 협력자문 32
• 가. 유아의 부적응 행동과 지도 32
• 나. 유치원 상담의 특징 36
• 다. 유치원 상담자의 역할 40
• 라. 유치원 자문 45
• 마. 유치원교사와 협력자문 46
• Ⅲ. 협력자문모형 구안 52
• 1. 유치원교사들의 상담연수 실태와 자문에 대한 요구분석 52
• 가. 요구조사 52
• 나. 요구분석 결과 55
• 2. 유치원교사 자문모형 방향 설정 64
• 가. 기존에 개발된 모형 분석 64
• 나. 전문가의 모형 타당화 68
• 다. 수정된 모형의 방향 69
• 라. 협력자문모형 구안의 배경 70
• 3. 유치원교사 자문모형과 그 과정 71
• 가. 자문모형 71
• 나. 과정 74
• 4. 자문모형에서의 상담기법 92
• Ⅳ. 협력자문모형의 효과검증 95
• 1. 검증과정 95
• 가. 검증 방법 95
• 나. 검증 대상 95
• 다. 검증 절차 96
• 라. 자료 분석 96
• 2. 검증 결과 96
• 가. 사례별 자문 과정 및 내용 요약 제시 97
• 나. 사례별 평가 분석 101
• 3. 협력자문모형 적용의 효과 분석 105
• Ⅴ. 논의 107
• 1. 요약 107
• 2. 결론 108
• 3. 제언 109
• 참고문헌 113
• Abstract 119
• 부록 123