비디오 모델링과 연합한 자기점검 전략이 지적장애 초등학생의 식사시간 활동에 미치는 영향 = Video Modeling Combined with Self-Monitoring Strategies on Meal Time Activities of an Elementary School Student with Intellectual Disabilities

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 비디오 모델링과 자기점검 연합 중재가 특수학교 지적장애 초등학생의 식사시간 활동에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구 대상은 초등학교 지적장애 학생 1명이었으며 배식 및 잔반처리, 식탁 정리와 양치기술과 같은 식사시간 활동을 행동간 중다기초선 설계를 적용하여 중재를 실시하였다. 중재는 연구 대상에게 세 가지 식사시간 활동을 과제분석하여 클립 형태의 비디오 영상으로 제시하였으며 이를 바탕으로 태블릿PC를 활용한 자기점검 전략을 적용하였다. 자료 수집은 식사시간 활동 체크리스트를 활용하였다. 자료의 처리는 독립 수행의 수를 백분율로 구하였고, 측정된 자료는 시각적 그래프로 나타내었다. 연구 결과 비디오 모델링과 자기점검 전략이 지적장애 초등학생의 식사시간 활동의 독립적인 수행을 증가시키고, 유지되었으며 가정에서 일반화되었음을 보여주었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine video modeling combined with self-monitoring strategies on meal time activities of an elementary school student with intellectual disabilities, which are meal preparation, cleaning the table, tooth brushing skills of an elementary school student with intellectual disabilities in a special school. The research questions were as follows: First, how does the video modeling combined with self-monitoring strategies affect on meal time activities of an elementary school student with intellectual disabilities? Second, how does video modeling combined with self-monitoring affect its maintenance and generalization of meal time activities for an elementary school student with intellectual disabilities? One elementary school student with intellectual disabilities, age 11, participated in the study. Multiple probe design across behaviors were utilized for this study. The result of the study were as follows: video modeling combined with self-monitoring improved the meal time activities of the participant. The effects were maintained after removing the intervention. The average of non-overlapping data point(PND) was 96%, indicating a ‘high effective level’ intervention effect. The result of this study proved that video modeling combined with self-monitoring strategies were an effective intervention enhancing meal time activities for an elementary school student with intellectual disabilities. The results were maintained and generalized at home.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• Ⅱ. 연구 방법
• Ⅳ. 연구 결과
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 참고문헌