초등영어에서 UCC 제작을 활용한 학습자 주도 역할놀이 연구 = A Study on Learner-directed Role-play Utilizing UCC in the Korean Elementary School English Classroom

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 초등영어에서 단순 암기식의 역할놀이가 아닌 교과서의 대본을 학습한 후 주변에서 일어날 수 있는 상황을 학습자가 설정하고 그에 맞는 대본을 만들어 역할놀이를 촬영하여 영어 UCC 동영상을 제작함으로서 실제적이고 체험적인 학습자 주도의 역할놀이의 효과를 알아보며, UCC를 활용한 향후의 연구에 제언을 하기 위함이다.
이를 위하여 충청북도 단양군 D초등학교 5학년 1개 반 15명의 초등학생들을 비교반 없이 실험 반으로 구성하고 5월부터 7월까지 실험수업을 하였다. 그 효과를 알아보기 위하여 인지적 측면에서 듣기와 말하기 평가를, 정의적 측면에서 정의적 영역 설문을, 학습 과정 평가를 위해 교사 관찰 평가, 자기 평가, 소감문을 작성하였다. 인지적 영역인 영어 듣기와 말하기 평가지와 정의적 영역 설문지는 각 사전 검사와 사후 검사를 실시한 후 그 결과를 분석하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, UCC 제작 활동은 학습자들의 듣기 능력에서 유의한 결과는 아니었지만 평균을 비교해본 결과 향상하였으며 말하기 능력은 유의한 향상을 가져 왔다.
둘째, UCC 제작 활동은 정의적인 면에서 흥미와 자신감에 긍정적인 영향을 주었으며 불안요인에서는 유의한 차를 보이진 않았지만 낮아지는 경향을 보였고 불안 요소 중 학업 성취에 대한 불안이 높게 나타났다. 이것은 촉진적 불안이며 소감문을 보면 긍정적인 효과를 작용한 것을 알 수 있었다.
셋째, 교사 관찰 평가와 자기 평가를 분석해 본 결과 제작 활동이 익숙해지면서 참여도, 자신감, 이해도, 흥미가 상승하는 것을 볼 수 있었다.
넷째, 자유 응답식의 수업 후 소감문을 분석한 결과 학습자들은 UCC 제작 활동을 하면서 새로운 영어 단어와 문장 학습, 상황에 맞는 표현 선택, 듣기, 말하기, 영작, 자신감, 흥미에 긍정적인 영향을 주었다고 평가하였다.
연구 방법은 양적 연구와 더불어 질적 연구로 수업 과정에서 나타난 언어 학습을 동료 비계 형성 과정과 영어 학습 부진아의 활동 양상으로 관찰해 보았다.
첫째, UCC 제작 활동은 Ohta(2001)가 알아본 교실 상황에서의 동료간 상호작용 중 조력 방법을 근거로 수업 과정에서 나타난 동료 비계 형성 과정을 알아본 결과 명시도의 수준에 따라 기다리기, 거들어주기, 함께 구성하기, 설명하기, NTRI(수정없음), NTRI(수정있음), 질문하기가 나타났으며 소집단 활동인 UCC 제작 활동에서 조력이 일어나는 장소는 어느 한 구성원이 아니라 그룹 내 학습자들이 그들의 강점을 이용해 문제를 해결함으로서 협력적인 비계설정을 창조해 나간다는 것을 알 수 있었다.
둘째, UCC 제작 활동이 영어 학습 부진아에게 미친 영향을 알아보기 위해 3명의 아동을 학습부진아로 선정하여 알아본 결과 일반 수업 보다 흥미가 있어 영어 의사소통 능력이 향상되었고 모둠 활동에 적극적으로 참여하게 되었다는 사실을 알 수 있었다.
이상의 결론을 종합해 보면, UCC 제작 활동을 활용한 학습자 주도 역할놀이 활동은 아동의 실생활을 반영하는 직접적, 체험적 학습을 통하여 학년이 올라가며 점차 저하되는 영어 학습에 대한 흥미와 동기를 유지시켜주는 진정한 영어학습의 한 방법이 될 수 있으며 좀 더 심층적인 연구를 통해 EFL 상황인 우리의 초등 영어 교육 현장에서 적극적으로 활용되기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study is to know how practical and experiential role play led by a learner impacts and help hereafter study using UCC by making UCC, doing role play with a script suitable for the situation set by a learner that can happen in neighboring after learning a script of text book, not a role play of simply rote memory.
For this purpose, the instructions for 8 weeks were provided to the one fifth grade class containing 15 students, excluding control groups.
To verify the effectiveness of this study, two listening test(pre-post) and two speaking test(pre-post) for cognitive domain, the questionnaires as to the students' effective domain(i. e. interest, self-confidence, and anxiety) were implemented during the experiment to compare the results quantitatively. Teacher observation assessments, self-evaluation checklists, and open questionnaires for learning process evaluation were implemented. According to the results, the findings are as follows.
First, even though the application of the instructions for making English UCC to elementary school English didn't have meaningful results on listening test, the results when comparing averages improved. Making UCC had positive effects on English speaking ability.
Second, English UCC making in class had positive effects on learner's interest and self-confidence. Anxiety tended to be lower, though it was not statistically meaningful. Of this anxiety, the academic achievement was high. In open questionnaire, it was a promotive anxiety and worked positively.
Third, in the teacher reservation assessment and self-evaluation, familiarized with making English UCC, the students' participation, self-confidence, understanding and interest were shown to be higher.
Fourth, according to the open questionnaire of the students' reponses after instructions for the experiment , these instructions were said to produce positive effects on learning English in terms of vocabulary competence, recognizing appropriate expressions in context, listening, speaking, writing, self-confidence and interests.
Language learning shown during the class as a qualitative study as well as a quantitative study was examined in peer scaffolding process and activity aspect of slower learner studying English.
First, based on assistance method among reciprocal actions of friends in class surveyed by Ohta(2001), peer scaffolding process was examined during the class and then as a result, in UCC making activities, according to a level of specification, waiting, assisting, making together, explaining, NTRI(no modification), NTRI(modification) and questioning were shown because a place where an assistance happens during the UCC making is a group. That means, learners within a group create cooperative scaffolding by solving problems through their own strengths.
Second, to find out how UCC making activity impacts English learning retarded children, three students were chosen. As the result, they felt more interested in the class than common classes and their English speaking skills were advanced. They also, participated in group activity aggressively.
In summary, the learner-directed role-play utilizing making English UCC can be an alternative method in English language classroom for higher grades by giving cognitive challenging and interesting learning opportunities which bring the real world in the classroom and encourage the students to use English in meaningful context. I would like to suggest that it is used actively in Korean classroom in EFL situations.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 3
• 1.3 용어 정의 = 4
• 1.4 연구의 제한점 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 2.1 UCC와 영어 교육 = 6
• 2.2 학습자 주도의 학습과 역할놀이 = 11
• 2.3 소집단 학습 = 15
• 2.4 선행 연구 = 19
• Ⅲ. 연구 방법 = 23
• 3.1 연구 대상 = 23
• 3.2 연구 기간 및 절차 = 28
• 3.3 연구 설계 = 30
• 3.4 연구 도구 = 31
• 3.5 자료 처리 및 분석 방법 = 44
• Ⅳ. UCC 제작 및 수업 모형 = 47
• 4.1 홈페이지 구축 및 UCC 제작 = 47
• 4.2 학습자 주도 역할놀이 상황 설정 = 48
• 4.3 UCC 제작 수업 모형 = 51
• 4.4 UCC 제작 수업 절차 = 53
• 4.5 수업 지도안 = 59
• 4.6 학습자 조직 및 자리 배치 = 61
• Ⅴ. 연구 결과 및 논의 = 63
• 5.1 듣기 평가 결과 = 63
• 5.2 말하기 평가 결과 = 64
• 5.3 정의적 영역 설문지 결과 = 65
• 5.4 학습 과정 평가 결과 = 69
• 5.5 수업 과정에서의 언어 학습 관찰 = 75
• 5.6 영어 UCC 제작의 가능성 및 방향 = 86
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 89
• 6.1 결론 = 89
• 6.2 제언 = 91
• 참고문헌 = 93
• ABSTRACT = 97
• 부록 = 99