영어 교과서 말하기 과업에 따른 고등학생들의 선호도 연구

국문 초록 (Abstract)

과업기반수업(Task-based Language Teaching)은 최근 영어교육에서 가장 많이 다루어지는 분야 중 하나다. 과업기반수업은 의사소통과 의미를 강조하는 과업을 통해 학습자들은 동료 학습자와 목표어로 의견을 교환하면서 자연스럽게 목표어를 사용하는 기회를 갖게 하고 학습자의 주도성을 높여주고 자신감을 키워준다는 장점을 갖고 있다. 또한 목표어로 상호작용하는 과정에서 상대방과의 비교를 통해 자신의 목표어의 오류나 문제점을 깨닫고 스스로 오류를 수정하는 효과를 갖기도 한다.
우리나라 역시 제7차 교육과정에서 의사소통 중심의 수업을 권장하여 교과서나 수업교재에 과업활동을 실어 과업기반수업을 시도하고 있지만, 문법과 독해중심의 수능으로 인해 실제 교실수업에 적용하기 어려운 상황이다. 한 연구에 따르면 교사들 대부분 과업기반 수업이 영어를 가르치는데 있어 효과적이라고 생각하고 있었다. 그러나 실제로 수업에서 과업을 사용하고 있는지에 대한 조사에서는 의사소통 활동을 교사 50%이 생략하고 있었다. 이는 과업을 수행하기에 학생들이 너무 많거나 제한된 시간 내에서 진도를 나가느라 말하기 활동은 건너뛰었기 때문이다. 그러나 과업기반수업이 가진 긍정적인 면을 생각할 때, 이에 대한 연구는 계속 이루어져야 한다고 본다. 따라서 본인은 과업기반수업이 실제로 행해질 때 의미 있는 자료로써 제공되기 위하여 과업기반수업의 기본이 되는 ‘과업’에 중점을 두고 연구를 실시하였다. 그 중에서도 특별히 과업유형과 과업의 초점, 과업의 운영방식을 중심으로 고등하교 1학년 111명 학생들의 선호도를 조사하였다. 본 연구를 위해 t-test와 인터뷰를 실시했으며 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 10가지 과업유형 중 문제해결과업이 가장 흥미가 있다고 대답했으며, 가장 싫은 과업으로 요약하기 과업을 뽑았다. 둘째, 영어학습에 도움이 되는 과업으로는 차례 맞추기 과업을 뽑았고, 가장 도움이 되지 않는 과업으로는 열거하기 과업을 뽑았다. 셋째, 학생들은 형태초점과업보다 의미초점과업이 더 흥미 있다고 대답하였고, 영어학습에 도움이 되는가에 대해서는 두 과업 사이에 유의미한 차이는 없었다. 넷째, 학생들은 통계적으로 그룹활동과업이 짝활동 과업보다 흥미가 있다고 답하였고, 짝활동 과업이 그룹활동 과업보다 영어학습에 도움이 된다고 응답하였으나, 둘 사이에 통계적으로 유의미한 차이는 없었다. 그 외 과업의 주제나 친숙도도 학생들의 흥미와 영어학습에의 도움에 영향을 미치는 것으로 드러났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 향후 수업 시 학생들의 선호를 반영하여 효과적인 수업을 하는데 도움을 주는 자료로 제공되고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Task-based Language Teaching (TBLT) has become one of the important fields in English education. TBLT has positive effects. First, learners can have an opportunity to use target language and exchange their opinion with their classmate. Second, TBLT can improve learner’s autonomy and develop learner’s confidence. Also, learners can notice their own English proficiency through the gap between their classmates. It can help the learners revise their errors by themselves.
The 7th National English Curriculum (7NEC) in Korea also encourages students to learn English based on communication. However, it is difficult to teach TBLT in the classroom because the College Scholastic Ability Test focuses on grammar and reading skills. According to a literature review, most teachers think TBLT is useful. But when researcher surveys about that teachers use the tasks in classroom in reality, over half of the teachers have omitted the speaking tasks. The reasons are that it is not enough time to do TBLT and there are lots of students to perform the TBLT.
Although TBLT does not often performed in classroom, I think we should study about TBLT because it has many good effects to English education. Therefore, I try to study with focusing on ‘task’ which is the basic factors in TBLT. Especially, I research the preference of the students based on task types, task focuses, and task settings. For analysis, I select 111 Korean high school students. And descriptive statistics, t-test and interviews are used to analyze the survey. The results of survey are followed. First, students think the problem solving task is the most interesting. On the other hands, communication strategies task is the low-scored task. Second, students respond that the sequencing task is the most helpful for learning English and listing task is the least helpful. Third, students prefer meaning-focused task to form-focused task. Fourth, students like group task better than pair task through descriptive statistics, but there is no meaningful difference between them through t-test. Also, students think that pair task is more helpful for learning than group task, but there is no meaningful difference between them through t-test, too. In addition to this, topic of task and task familiarity are the factors affecting to students’ interests.
Consequently, this analysis which reflects the preference of the students can provide helpful contents for effective TBLT in classroom.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 목적 1
• 1.2 연구 문제 3
• 1.3 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 과업의 정의 5
• 2. 과업의 유형 6
• 2.1 인지적 분류 6
• 2.1.1 Prabhu의 유형 6
• 2.2 언어심리적 분류 7
• 2.2.1 Pica, Kanagy 와 Falodun의 유형 8
• 2.3 교수법상 분류 9
• 2.3.1 Willis의 유형 9
• 2.3.2 Pattison의 유형 11
• 3. 과업의 초점 12
• 3.1 의미중심과업 12
• 3.2 형태초점과업 13
• 4. 과업의 운영 15
• Ⅲ. 연구방법 17
• 1. 연구대상 17
• 2. 설문지 17
• 2.1 설문지 과업선정기준 17
• 2.2 설문문항의 구성 18
• 3. 인터뷰 20
• 4. 연구과정 21
• 5. 분석방법 21
• Ⅳ. 연구결과 및 논의 23
• 1. 과업유형에 따른 학생들의 선호도 결과 23
• 1.1 과업유형에 대한 학생들의 흥미 23
• 1.2 과업유형이 영어학습에 도움이 되는가에 대한 결과 25
• 2. 과업초점에 따른 학생들의 선호도 결과 27
• 2.1 과업초점에 따른 학생들의 흥미 27
• 2.2 과업초점에 따라 영어학습에 도움이 되는가의 결과 29
• 3. 과업운영에 따른 학생들의 선호도 결과 31
• 3.1 과업운영에 따른 학생들의 흥미 31
• 3.2 과업운영에 따라 영어학습에 도움이 되는가의 결과 32
• 4. 인터뷰 34
• 4.1 과업유형에 따른 선호도에 관한 의견 34
• 4.2 과업초점에 따른 선호도에 관한 의견 35
• 4.3 과업운영에 따른 선호도에 관한 의견 37
• Ⅴ. 결론 및 제언 39
• 참고문헌 43
• 부록 46
• 국문초록 58
• Abstract 60