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      영어과 수준별 이동수업에 대한 각 수준별 학생의 정의적 반응과 인식 연구 = A study of EFL learners' affective response to and perceptions of Differentiated Classes by Academic Level

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      https://www.riss.kr/link?id=T11709011

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      국문 초록 (Abstract)

      본 연구의 목적은 인문계 고등학교 영어과 수준별 이동 수업에 대한 학생들의 반응을 네 가지 정의적 측면(자신감, 동기, 태도, 불안감)에서 살펴보고 각 학급 수준에 따른 반응의 차이가 있는지 보는 것이다. 또한 수준별 이동 수업 체제에 대한 전반적인 학생들의 인식을 살펴보고 각 학급 수준에 따른 차이를 알아보고자 하였다.
      본 연구를 위하여 서울 강북에 소재한 인문계 고등학교 2학년 학생들을 연구 대상으로 선정하여 심화반, 기본반, 보충반 각 학급별로 수준별 수업에 대한 반응과 인식에 관한 설문조사를 실시하였으며, 분석 결과는 다음과 같다.
      수준별 수업에 대한 전체 학급 학생들의 정의적 반응은 다소 부정적으로 나타났다. 또 이 반응은 심화반이 기본반 및 보충반 사이에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 수준별 이동 수업 체제에 대한 학생들의 인식은 전반적으로 평균적인 것으로 보였다. 그리고 각 수준 학급별로 보았을 때, 심화반과 보충반은 평균 이상의 인식을, 기본반은 다소 부족한 인식을 갖고 있는 것으로 나타났으며, 세 집단 간 인식은 심화반이 기본반 및 보충반 사이에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
      세부 항목인 자신감 영역에서는 전체 학급 학생들의 반응은 다소 부정적이었다. 심화반은 긍정적인 반응을 나타냈으며, 기본반과 보충반은 부정적인 반응을 나타냈다. 또한 심화반이 기본반 및 보충반 사이에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
      동기 항목에서는 전체 학급 학생들의 반응이 긍정적인 것으로 나타났다. 심화반과 기본반은 긍정적인 반응을 나타냈으며, 보충반은 다소 부정적인 반응을 보였다. 또한 심화반과 기본반이 보충반에 대하여 통계적으로 유의미한 차이가 있는 반응을 보였다.
      태도 항목에서는 전체 학급 학생들의 반응이 부정적인 것으로 나타났다. 심화반, 기본반, 보충반의 반응 모두 부정적인 것으로 나타났으며, 세 학급 간 반응은 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
      불안감 항목에서는 전체 학급 학생들의 반응은 다소 부정적인 것으로 나타났다. 심화반에서 불안감이 가장 낮게 나타났으며, 기본반과 보충반은 다소 높은 불안감을 갖고 있는 것으로 나타났다. 또한 심화반이 기본반과 보충반에 대비되는 유의미한 차이의 반응을 보였다.
      종합하면, 영어과 수준별 이동 수업에 대한 학생들의 정의적 반응이 전반적으로 긍정적이지 못한 것으로 보이며 본 수업 체제에 대한 연구 및 학생들의 정의적 반응에 대한 심층연구가 필요한 것으로 보인다.
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      본 연구의 목적은 인문계 고등학교 영어과 수준별 이동 수업에 대한 학생들의 반응을 네 가지 정의적 측면(자신감, 동기, 태도, 불안감)에서 살펴보고 각 학급 수준에 따른 반응의 차이가 있...

      본 연구의 목적은 인문계 고등학교 영어과 수준별 이동 수업에 대한 학생들의 반응을 네 가지 정의적 측면(자신감, 동기, 태도, 불안감)에서 살펴보고 각 학급 수준에 따른 반응의 차이가 있는지 보는 것이다. 또한 수준별 이동 수업 체제에 대한 전반적인 학생들의 인식을 살펴보고 각 학급 수준에 따른 차이를 알아보고자 하였다.
      본 연구를 위하여 서울 강북에 소재한 인문계 고등학교 2학년 학생들을 연구 대상으로 선정하여 심화반, 기본반, 보충반 각 학급별로 수준별 수업에 대한 반응과 인식에 관한 설문조사를 실시하였으며, 분석 결과는 다음과 같다.
      수준별 수업에 대한 전체 학급 학생들의 정의적 반응은 다소 부정적으로 나타났다. 또 이 반응은 심화반이 기본반 및 보충반 사이에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 수준별 이동 수업 체제에 대한 학생들의 인식은 전반적으로 평균적인 것으로 보였다. 그리고 각 수준 학급별로 보았을 때, 심화반과 보충반은 평균 이상의 인식을, 기본반은 다소 부족한 인식을 갖고 있는 것으로 나타났으며, 세 집단 간 인식은 심화반이 기본반 및 보충반 사이에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
      세부 항목인 자신감 영역에서는 전체 학급 학생들의 반응은 다소 부정적이었다. 심화반은 긍정적인 반응을 나타냈으며, 기본반과 보충반은 부정적인 반응을 나타냈다. 또한 심화반이 기본반 및 보충반 사이에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
      동기 항목에서는 전체 학급 학생들의 반응이 긍정적인 것으로 나타났다. 심화반과 기본반은 긍정적인 반응을 나타냈으며, 보충반은 다소 부정적인 반응을 보였다. 또한 심화반과 기본반이 보충반에 대하여 통계적으로 유의미한 차이가 있는 반응을 보였다.
      태도 항목에서는 전체 학급 학생들의 반응이 부정적인 것으로 나타났다. 심화반, 기본반, 보충반의 반응 모두 부정적인 것으로 나타났으며, 세 학급 간 반응은 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다.
      불안감 항목에서는 전체 학급 학생들의 반응은 다소 부정적인 것으로 나타났다. 심화반에서 불안감이 가장 낮게 나타났으며, 기본반과 보충반은 다소 높은 불안감을 갖고 있는 것으로 나타났다. 또한 심화반이 기본반과 보충반에 대비되는 유의미한 차이의 반응을 보였다.
      종합하면, 영어과 수준별 이동 수업에 대한 학생들의 정의적 반응이 전반적으로 긍정적이지 못한 것으로 보이며 본 수업 체제에 대한 연구 및 학생들의 정의적 반응에 대한 심층연구가 필요한 것으로 보인다.

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract)

      The purpose of this study is to investigate the responses of learners' affective factors and perceptions of level-based English classes according to level groups.
      For this purpose previous studies on affective factors and level-based curricula were reviewed, followed by a questionnaire designed to compare the affective responses and perceptions of the students who participated in the level- based instructional program. Data were collected from a total of 240 high school students in Seoul.
      The findings of study were as follows;
      For the students of the entire class under the level-based instructional program, the affective responses were somewhat negative. The upper-level classes had positive responses, But the middle-level classes and the lower-level classes showed negative responses. There were statistically meaningful differences among the three levels.
      The students in three level groups usually were perceived as neutral on the level-based instructional program system in general. The students of the upper-level classes tended to have more positive than any other classes and the lower-level classes' perception on the level-based instructions system was better than the middle-level classes'. There are statistically meaningful differences among them.
      The response of the entire class in the area of self-confidence was negative. The upper-level classes had more positive affective response than the middle -level classes and the lower-level classes in general. There were statistically meaningful differences among them.
      The response of the entire class in the area of motivation was positive. The upper-level classes and middle-level classes had positive affective reactions. However, the lower-level classes' response was negative. There were statistically meaningful differences among them.
      For the students of the entire class in the area of attitude, the response was negative. All classes showed negative and there weren't statistically meaningful differences among them.
      In the area of anxiety, the response of the entire class was somehow negative. Anxiety was the lowest in the upper-level classes. But the students of the middle-level classes and the lower-level classes showed high anxiety in the level-based instructional program. There were statistically meaningful differences among them.
      Based on the results, the affective response of learners under the level-based English program seems not to be positive in general. Also, in-depth research about level-based program system and the affective response of learners under the level-based English program seems to be required.
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      The purpose of this study is to investigate the responses of learners' affective factors and perceptions of level-based English classes according to level groups. For this purpose previous studies on affective factors and level-based curricula were re...

      The purpose of this study is to investigate the responses of learners' affective factors and perceptions of level-based English classes according to level groups.
      For this purpose previous studies on affective factors and level-based curricula were reviewed, followed by a questionnaire designed to compare the affective responses and perceptions of the students who participated in the level- based instructional program. Data were collected from a total of 240 high school students in Seoul.
      The findings of study were as follows;
      For the students of the entire class under the level-based instructional program, the affective responses were somewhat negative. The upper-level classes had positive responses, But the middle-level classes and the lower-level classes showed negative responses. There were statistically meaningful differences among the three levels.
      The students in three level groups usually were perceived as neutral on the level-based instructional program system in general. The students of the upper-level classes tended to have more positive than any other classes and the lower-level classes' perception on the level-based instructions system was better than the middle-level classes'. There are statistically meaningful differences among them.
      The response of the entire class in the area of self-confidence was negative. The upper-level classes had more positive affective response than the middle -level classes and the lower-level classes in general. There were statistically meaningful differences among them.
      The response of the entire class in the area of motivation was positive. The upper-level classes and middle-level classes had positive affective reactions. However, the lower-level classes' response was negative. There were statistically meaningful differences among them.
      For the students of the entire class in the area of attitude, the response was negative. All classes showed negative and there weren't statistically meaningful differences among them.
      In the area of anxiety, the response of the entire class was somehow negative. Anxiety was the lowest in the upper-level classes. But the students of the middle-level classes and the lower-level classes showed high anxiety in the level-based instructional program. There were statistically meaningful differences among them.
      Based on the results, the affective response of learners under the level-based English program seems not to be positive in general. Also, in-depth research about level-based program system and the affective response of learners under the level-based English program seems to be required.

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      목차 (Table of Contents)

      • 제 1 장 서론 1
      • 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 1.2. 연구의 제한점 3
      • 제 2 장 이론적 배경 4
      • 2.1. 정의적 특성 4
      • 제 1 장 서론 1
      • 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 1.2. 연구의 제한점 3
      • 제 2 장 이론적 배경 4
      • 2.1. 정의적 특성 4
      • 2.2. 수준별 이동 수업의 이론적 배경 11
      • 2.3. 수준별 이동수업과 학습의 정의적 요인 17
      • 제 3 장 연구 방법 및 절차 20
      • 3.1. 연구 대상 20
      • 3.2. 설문 작성 20
      • 3.3. 설문 실시 21
      • 3.4. 설문 분석 방법 22
      • 3.5. 신뢰도 분석 22
      • 제 4 장 연구 결과 및 논의 24
      • 4.1. 수준별 이동수업에 대한 정의적 반응 분석 24
      • 4.2. 수준별 이동수업 체제 대한 학생들의 인식 43
      • 제 5장 결론 및 제언 51
      • 참 고 문 헌 54
      • 부록(학생용 설문지) 61
      • ABSTRACT 65
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