초등학교 교사의 대학원 교육상담 전공 경험에 대한 내러티브 탐구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 교사의 대학원 교육상담 전공 경험을 심층적으로 이해하기 위하여 내러티브 탐구를 하는 것이었다. 이를 위해, 본 연구에서는 먼저 연구자인 나는 자전적 내러티브를 통해 초등학교 교사로 재직하면서 대학원에서 교육상담 전공을 선택하게 된 동기와 교육상담을 공부하면서 겪게 되는 다양한 경험을 진술하고, 이 경험들이 초등학교 교사로 재직하는 데 미친 영향에 대해 개인적인 서사를 구성하였다. 다음으로 이러한 연구자의 경험이 대학원에서 교육상담을 전공하는 다른 초등학교 교사들에게도 나타나는 현상인지에 대한 궁금증에서 비롯된 세 가지 연구퍼즐을 구성하였다. 세 개의 연구퍼즐은 다음과 같다: 첫째, 초등학교 교사들은 어떻게 대학원 교육상담 전공을 선택하고, 석사학위를 마치고 박사학위 과정까지 수학하는 경험을 지속하는 것인가?; 둘째, 교육상담 전공 경험은 초등학교 교사에게 개인적 삶의 3차원적 내러티브 공간에서 어떻게 조망되고, 어떤 의미를 형성하는가?; 셋째, 초등학교 교사에게 교육상담 전공 경험은 그들의 삶에 어떤 영향을 미쳤으며, 나아가 사회적 관계나 교사의 전문성 발달 측면에서 어떤 의미가 있는가?
이러한 퍼즐을 해결하기 위해, 본 연구의 이론적 배경에서 우리나라의 초등학교 교사가 되는 과정의 자격과정과 교사가 된 후의 전문성 발달 및 역할에 대해 살펴보았다. 다음으로 교사론적 측면에서 이상적 교사의 자질에 대한 선행연구이론을 탐색하고, 초등학교 교사의 교육상담 전공 경험에 대한 기존 연구를 살펴보고 그 한계가 무엇인지를 밝히며, 본 연구의 필요성을 제시하였다.
본 연구에서는 다음과 같은 5가지 이유로 내러티브 탐구를 연구방법을 실시하였다. 첫째, 내러티브 탐구의 특성은 본 연구의 연구퍼즐에 대한 궁금증을 해결하는 데 도움을 줄 것으로 기대된다. 둘째, 수집된 자료의 해석과 분석을 통해 의미를 도출하기 위해 내러티브 탐구는 적합한 연구방법이 될 수 있다. 셋째, 연구자인 나와 연구참여자의 상호작용을 통해 자료가 수집되고 해석되는 과정에서 내러티브 탐구는 협력적 관계를 형성하도록 함으로써 공동의 연구 결과물을 구성할 수 있도록 한다. 넷째, 기존의 연구, 선행연구 및 시대적 변화와 관련하여 교육상담을 전공한 초등학교 교사의 경험에 대한 이해와 의미를 도출하는 데 있어서, 내러티브 탐구는 새로운 시각에서 교육상담을 전공한 초등학교 교사의 경험을 바라보도록 도울 것이다. 다섯째, 도출된 경험의 의미로부터 교사의 교육전문성으로 연장하여 의미를 파악할 수 있을 것이다. 이렇게 설계된 내러티브 탐구 연구절차는 7단계(자서전적 내러티브 기술, 연구퍼즐 구성, 연구참여자 선정 및 관계 형성, 현장텍스트 수집, 연구텍스트 변환 및 분석, 분석자료 교류 및 검토, 연구 결론 도출)로 진행되었다.
본 연구의 진행을 위해, 초등학교 교사이면서 교육상담 석사와 박사과정을 수료하거나 졸업한 3명을 연구참여자로 선정하여, 이들의 교육상담 전공 경험에 대해 면담하여 수집한 자료를 ‘Ⅳ장 초등학교 교사의 교육상담 전공 경험의 이야기’로 현장텍스트로 기술하였다. 면담을 통해 수집된 현장텍스트 자료를 토대로 연구제목, 연구목적, 연구퍼즐을 다시 검토하는 과정을 거치면서, 연구자는 현장텍스트를 내러티브 탐구의 세 가지 축인 시간성, 공간(장소)성, 사회성을 기준으로 연구텍스트로 변환하기 위한 중간텍스트로 가공하였다. 연구자는 시간의 순으로 텍스트를 재기술하고, 공간(장소)성과 사회성이 드러나는 이야기들을 중요한 사건으로 채택한 후, 세 연구참여자인 A, B, C선생님의 이야기를 시간 순으로 정리하여, 연구퍼즐의 궁금증을 해소하기 위한 그들의 경험의 이야기를 담아낼 수 있도록 구성하였다.
이렇게 기술된 세 연구참여자의 내러티브는 ‘Ⅴ장 논의’에서 연구자에 의해 본격적으로 해석되고 분석되었다. 현장텍스트로부터 재구성된 중간텍스트인 Ⅳ장의 내용을 다양한 근거자료를 토대로 해석하고 분석하여 연구텍스트를 제시하였다. 먼저, 세 연구참여자들의 내러티브는 내러티브의 세 가지 축의 관점에서 잘 진술되고 있는지 재고찰하였다. 이후 연구퍼즐의 관점과 선행연구 및 이론의 관점에 기초하여 해석하고 분석하였다. 연구퍼즐의 관점에서 연구의 목적과 주제에의 적합성을 파악하고, 연구의 시작지점에서 발생한 궁금증에 대한 답변을 찾기 위해 노력하였다. 특히, 초등학교 교사의 대학원 교육상담 전공 경험의 의미를 찾고자 하였다. 연구참여자들의 내러티브를 선행 연구들, 교사론 및 교육학, 심리상담 이론과 연계하여 해석하고 분석함으로써, 연구의 객관성과 신뢰성을 확보하려고 노력하였고, 초등학교 교사의 교육상담 전공 경험의 의미를 구체적으로 찾고자 하였다. 초등학교 교사의 교육상담 전공 경험의 의미를 세 가지 차원에서 ‘개인적 의미’, ‘실제적 의미’, ‘사회적 의미’로 분류하여 도출하였다. 첫 번째 차원인 ‘개인적 의미’는 3가지(①자기탐색과 자기이해를 통한 치유와 성장, ②새로운 배움, 진로, 과업으로 나아가기, ③관계를 다시 바라보고, 함께 살아가며)로 도출되고, 이 연구의 개인적 정당성에 대해 기술하였다. 두 번째 차원인 ‘실제적 의미’는 5가지(①교육적 배려와 존중을 실천하는 교사, ②자신을 성찰하는 교사, ③배움공동체를 실현하는 교사, ④창의적 생활지도를 실천하는 교사, ⑤진정한 만남으로 존재하는 교사)로 도출되고, 이 연구의 실제적 정당성에 대해 기술하였다. 세 번째 차원인 ‘사회적 의미’는 2가지(①대학원 교육상담 전공과정에 대한 시사점, ②예비교사 교육과 현직교사 연수에 대한 시사점)로 도출된 후 사회적 정당성을 기술하였다.
본 연구는 초등학교 교사를 대상으로 교육상담 석사와 박사과정 전체의 경험을 다룬 국내 연구가 없는 상황에서 연구참여자들이 살아 온 이야기를 바탕으로 초등학교 교사의 교육상담 전공 경험을 내러티브 탐구로 실시한 점, 세 연구참여자의 삶을 통해 초등학교 교사의 대학원 교육상담 전공 경험의 동기와 시작, 전공을 하는 과정과 전공 이후의 삶에 대해 구체적 사례를 통해 의미를 발견하고자 한 점에서 중요한 의의가 있다. 이 연구는 초등학교 교사를 대상으로 수행되었는데, 앞으로 중등학교 교사를 대상을 확대해 같은 연구방법으로 해보거나, 내러티브 탐구 외의 다른 질적연구 방법를 통한 연구, 연구에 참여한 대상자의 향후의 삶에 대한 지속적 연구의 필요성을 후속연구로 제안하였다. 또한, 교육학에서의 내러티브 탐구가 더욱 확장되어 교육현장의 다양한 이야기를 학술적으로 들려주며 많은 논의가 진행될 수 있기를 기대하며 연구를 마쳤다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to conduct narrative inquiry to understand in-depth elementary school teachers’ experiences on majoring in education counseling. To accomplish this purpose, in this study I as a researcher first expressly stated, through an autobiographical narrative, the motivation for selecting the education counseling major in a graduate school while serving as an elementary school teacher, and the various experiences going through while studying the courses in educational counseling, and the overall impact these experiences had on serving as an elementary school teacher, and thereby my personal narrative of influence was constructed. Next, three research puzzles were constructed out of my curiosity about whether such experiences of mine is a common phenomenon that other elementary school teachers experience who major in educational counseling in graduate school. The three research puzzles are as follows: First, how do elementary school teachers select to major education counseling in graduate school, and continue to major in Ph.D. course after obtaining master's degrees?; Second, how do the elementary school teachers look at their experiences on majoring in educational counseling and what do the experiences mean to the elementary school teachers in the three-dimensional narrative space of their personal lives?; And third, what did their experiences on majoring in educational counseling impact on their lives, and what did their experiences impact to their social relationships or professional development?
To solve these puzzles, in the theoretical background of this study, the qualification process to be an elementary school teacher in Korea and in-service training programs for their professional development were explored. Next, previous educational theories concerning the qualities of the ideal teacher were carefully examined, the previous research studies on elementary school teachers’ experiences of majoring in education counseling were reviewed, and the limitations of the studies were raised, and the necessity of this study were suggested.
This study was conducted using narrative inquiry for the following five compelling reasons. First, the nature of narrative inquiry are expected to help satisfy the curiosity about the research puzzle of this study. Second, narrative inquiry can be an appropriate research method to elicit meaning through interpretation and analyses of the collected data. Third, in the process of data collection and interpretation through the interaction between I as a researcher and research participants, narrative inquiry allowed to produce collaborative research findings through building and sharing the experiences in the relationships. Fourth, in extracting the meanings of elementary school teachers’ experiences on majoring in educational counseling in connection with previous research studies about teacher education and educational counseling maior, narrative exploration will help explore elementary school teachers’ experiences from a new perspective. Fifth, the meaning can be understood by extending the meaning of the elicited experience to suggestions for the teacher's educational expertise. The narrative inquiry research procedure designed in this study was conducted in 7 steps(autobiographical narrative description, research puzzle composition, research participant selection and relationship formation, field text collection, research text conversion and analyses, exchange and review of th data analyzed, and research conclusions).
In this study, three elementary school teachers who have completed or graduated from both the master's and doctoral courses in educational counseling were selected as research participants. And the data collected by interviewing them about their experiences on majoring in education counseling were reconstructed in 'Chapter IV'. Through the process of reviewing research titles, research objectives, and research puzzles based on field text data collected through interviews, the researchers processed field text as an intermediate text to be converted into research text based on three dimensional narrative inquiry space: temporality, place, and sociality. The researchers re-described the text in chronological order, adopting stories that reveal place and sociality as significant events, and structured the stories of three research participants, A, B, and C, in chronological order to capture the meaning of their experiences to solve research puzzles.
The narratives of the three research participants described in this way were interpreted and analyzed earnestly by researchers in ‘Chapter V, Discussions’. The contents of Chapter IV as an intermediate text reconstructed from field texts, were interpreted and analyzed based on various corroborative evidence to present a research text. First of all, the narratives of the three research participants were reconsidered as to whether they were well stated in terms of the three dimensional narrative inquiry space. Afterwards, they were interpreted and analyzed based on the perspective of the research puzzle and the perspective of previous studies and theories. From the standpoint of the research puzzle, I left no avenue unexplored to understand the suitability of the purpose and topic of the study, and to find answers to the puzzles which was brought up at the beginning of the study. In particular, I endeavored to decipher the meaning of elementary school teachers' experiences on majoring in education counseling in graduate school. By interpreting and analyzing the narratives of research participants in connection with previous studies, teacher theory and pedagogy, and psychological counseling theory, efforts were made to secure objectivity and reliability of the research, and to find out the meaning of their experiences in detail. The meaning of elementary school teachers' education counseling major experience was elicited by categorizing them into ‘personal meaning', ‘practical meaning', and ’social meaning' in three dimensions. The first dimension, ‘personal meaning', is derived as three(① healing and growth through self-exploration and self-understanding, ②Moving on to a new learning, career, or task, ③rethinking the relationship, living together), and the personal justification for the study was adequately described. The second dimension of ‘practical meaning’ is derived as five (①teachers who practice educational consideration and respect, ②teachers who reflect on themselves, ③teachers who realize learning communities, ④teachers who practice creative living guidance, ⑤teachers who co-exist through true encounter), and was described what practical justifications do these meanings have in this study. The third dimension, ‘social meaning’, was derived from two (① implications for graduate school education counseling major, ② implications for pre-service teacher education and in-service teacher training), and then the social justification was described.
This study takes on a special significance in the sense that this study as a narrative inquiry were conducted on elementary school teachers’ experiences on majoring in education counseling in graduate based on the stories of the participants, while there were no domestic previous studies that addressed their entire experience on majoring in the master's and doctoral programs in educational counseling, in order to explore the meaning of elementary school teachers' personal underlying motivations to start to study for majoring in educational counseling in graduate school, their experiences on taking the courses and the changes in their lives going through the experiences of participants through narrative inquiry about their specific personal lives. This study was conducted for elementary school teachers, further studies are suggested that the research participants will be expanded to secondary school teachers using the same research method, or research through other qualitative research methods other than narrative inquiry, and a follow-up study was proposed the necessity of continuous research on the future life of the participants in this study. Finally, this study was put an end in the hope that more studies using narrative inquiry would be conducted in education field so that various stories in the educational field could be unfold and discussed academically.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 내러티브의 시작 1
• 1) 교육상담 박사과정을 수료하며 1
• 2) 교육상담 전공 과정에서 살아가기 3
• 3) 교육상담 전공을 통한 나의 삶의 변화 5
• 2. 연구의 필요성 19
• 3. 연구퍼즐 23
• Ⅱ. 이론적 배경 26
• 1. 초등학교 교사되기 26
• 1) 초등학교 교사의 자격 과정 26
• 2) 초등학교 교사의 전문성 발달 27
• 3) 초등학교 교사의 역할 29
• 2. 이상적 초등학교 교사의 자질 30
• 1) Schön의 반성적 실천가(reflective-practitioner)인 교사 31
• 2) Rorty의 불확실성을 넘어서는 교사 33
• 3) Noddings의 배려를 인식하는 교사 36
• 4) Manen의 교육학적으로 사려 깊은 교사 38
• 5) Adler의 배움공동체를 실현하는 교사 40
• 3. 초등학교 교사의 교육상담 전공 경험 44
• 1) 교육상담의 개념 46
• 2) 교육상담의 성격 47
• 3) 교사의 교육상담 전공 경험에 대한 선행연구 개관 50
• 4. 내러티브 탐구 55
• 1) 내러티브 탐구의 개념과 성격 55
• 2) 내러티브 탐구의 절차 60
• 3) 내러티브 탐구의 한계 62
• Ⅲ. 연구방법 64
• 1. 내러티브 탐구의 설계 64
• 2. 내러티브 탐구의 실행 68
• 1) 자서전적 내러티브 기술 69
• 2) 연구퍼즐 구성 70
• 3) 연구참여자 선정 및 관계 형성 70
• 4) 현장텍스트 수집 71
• 5) 연구텍스트 변환 및 분석 73
• 6) 분석자료 교류 및 검토 75
• 7) 연구 결론 도출 76
• 3. 연구참여자 78
• 4. 연구의 정당성 80
• 5. 연구의 윤리성 82
• Ⅳ. 초등학교 교사의 교육상담 전공 경험의 이야기 84
• 1. A선생님의 이야기 85
• 1) 가족들의 암시와 교직생활의 어려움으로부터 85
• 2) 공부의 행복감을 통해 변화를 이끄는 삶으로 90
• 3) 나의 성장은 가족, 교직으로 퍼져나가며 93
• 2. B선생님의 이야기 98
• 1) 나에게 소중했던 공부와 인연이 함께하며 98
• 2) 함께하면서, 나의 존재에게로 105
• 3) 자신의 성장과 성찰은 평생 공부로 이어지며 109
• 3. C선생님의 이야기 112
• 1) 운명처럼 만나, 새로운 삶의 출발점에 서서 112
• 2) 탈출구이자 살아갈 수 있는 힘이 되어 119
• 3) 교육자이자 학자의 삶으로 124
• Ⅴ. 논의 133
• 1. 교육상담 전공 경험의 ‘개인적 의미’ 133
• 1) 자기탐색과 자기이해를 통한 치유와 성장 133
• 2) 새로운 배움, 진로, 과업으로 나아가기 145
• 3) 관계를 다시 바라보고, 함께 살아가며 155
• 4) 본 연구의 ‘개인적 정당성’ 162
• 2. 교육상담 전공 경험의 ‘실제적 의미’ 166
• 1) 교육적 배려와 존중을 실천하는 교사 166
• 2) 자신을 성찰하는 교사 175
• 3) 배움공동체를 실현하는 교사 183
• 4) 창의적 생활지도를 실천하는 교사 197
• 5) 진정한 만남으로 존재하는 교사 210
• 6) 본 연구의 ‘실제적 정당성’ 219
• 3. 교육상담 전공 경험의 ‘사회적 의미’ 227
• 1) 대학원 교육상담 전공과정에 대한 시사점 228
• 2) 예비교사 교육과 현직교사 연수에 대한 시사점 233
• 3) 본 연구의 ‘사회적 정당성’ 240
• Ⅵ. 결론 244
• 1. 연구의 의의 244
• 2. 연구의 제언 248
• 3. 연구를 끝마치며 249
• 참고문헌 254

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195 Pillemer, K., "내가 알고 있는 걸 당신도 알게 된다면 30 LESSON FOR LIVING. (박여진 역), 서울: 토네이도", (원서출판 2011), 2012

196 김준형, "부모배경에 따른 교육불평등은 심화되었는가?: OECD 5개 국가의 교육불평등 비교 분석", 교육사회학연구, 28(1), 1-34, 2018

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198 박수영, "집단상담 참가자가 경험한 ‘직면’에 대한 현상학적 연구: 현실역 동집단상담 중심으로", 학습자중심교과교육연구, 16(4), 623-643, 2016

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208 Aries, P., "아동의 탄생 L’enfant et la vie familiale sous l’ancien regime par philippe Aries. (문지영 역), 서울: 샘물결", (원서출판 1973), 2003

209 정은성, "음악교수법연구: 피아노 교수학과 교육과정에 대한 피아노교수 학 전공 대학원생의 인식 조사", 음악교수법연구, 16, 183-204, 2015

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212 이재용, "초등교사의 학교폭력 사안처리 경험에 관한 내러티브 탐구: 상 처와 상실 속에 교사로 존재하기", 교육인류학연구, 2017-20(3), 67-102, 2017

213 권정현, "초등학교 교사의 교육심리 및 상담 전공 경험에 대한 자전적 내 러티브 탐구 : 성장과 성찰의 삶", 학습자중심교과교육연구, 20(14), 437-462, 2020

214 곽덕주, "로티의 포스트모던적 교육이상인 자유주의적 아이러니스트 (the liberal ironist) 개념에 대한 재고찰", 교육철학, 25, 1-15, 2001

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216 신언혁, "관계적 인간으로서 만남을 통한 자아인식과 분별력: 신경숙의 ‘풍 금이 있던 자리’를 중심으로", 한국문예비평연구, 1(35), 49-72, 2011

217 이영신, "현직 교사의 대학원 경험과 의미에 관한 사례 연구: K대학교 교 육행정 전공 대학원생을 중심으로", 지방교육경영, 23(1), 65-93, 2020

218 Livingston, G., "너무 일찍 나이들어버린, 너무 늦게 깨달아버린 Too Soon Old Too Late Smart. (노혜숙 역), 서울: 리더스북", (원서출판 2004), 2005

219 최성광, "박사과정을 수행하는 초등학교 30대 남교사들이 갖는 이 상과 현실의 딜레마에 관한 내러티브 탐구", 교육인류학연구, 2014-17, 197-232, 2014

220 Noddings, N., "배려와 도덕교육 Educating Moral People: A Caring Alternative to Character Education. (고미숙 역), 파주: 교육과학사", (원서출판 2002), 2018

221 홍영숙, "영어 관념의 유동성과 교사정체성의 다중성: 한 초등영어교과전 담교사의 삶에 대한 내러티브 탐구", 언어학연구, 19(2), 183-206, 2014

222 연문희, 장석진, "집단상담: 애착이론에 근거한 집단상담 프로그램이 대학 생의 대인관계 문제 및 능력에 미치는 효과", 상담학연구, 10(4), 2031-2054, 2009

223 Carnegie, D., "카네기 인간관계론 HOW TO WIN FRIENDS & INFLUENCE PEOPLE by Dale Carnegie. (최염순 역), 서울: 씨앗을 뿌 리는 사람", (원서출판 1936), 2015

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225 김석례, "교직 전문성은 교사들의 삶을 어떻게 조형하는가 : 초등교사의 자기 개발 경험에 관한 내러티브 연구.", 인하대학교 교육학박사학위논문. 인천, 2016

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227 강선보, "실제적 교육관에서 본 교사-학생간의 관계본질에 관한 연구-마 르틴 부버의 [만남]의 사상을 중심으로", 한국교육, 10(1), 5-24, 1983

228 김하연, "대안적 교사교육 접근으로서 반성적 실천주의가 갖는 함의 탐색 – 교사의 인성교육적 자질을 중심으로", 교육연구, 65(1), 197-225, 2016

229 Adler, A., "아들러의 인간이해 – 세 가지 키워드로 읽는 아들러 심 리학 Menschenkenntnis. (홍혜경 역), 서울: 을유문화사", (원서출판 1928), 2016

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234 배상훈, 한송이, "혁신적 학교풍토가 교사의 직무열의와 창의적 직무수행의 관계에 미치는 영향: 중등단계 직업교육기관을 중심으로", 직업교 육연구, 35(3), 70-96, 2016

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238 한인기, "교육대학원 수학교육전공의 강좌 운영 –논문목록집의 활용 및 논문 찾기를 통한 석사 논문 준비의 실제적 도움을 중심으로-", 수학교육프 로시딩, 39, 53-54, 2007

239 Finkel, D. L., "침묵으로 가르치기: 학생 스스로 생각하고 배우는 핀 켈교수의 새로운 교수법 Teaching With Your Mouth Shut. (문희경 역), 서울: 다산에듀", (원서출판 2000), 2010

240 주은선, 현수경, "대학생들의 인간관계 향상에 도움이 되는 수업모형 개 발을 위한 예비연구 : 덕성여자대학교 인간관계심리학 교양과목을 중심으로", 學生生活硏究, 21, 23-41, 2005

241 김경, 유선아, "유선아 석사과정 파견교사들의 파견제도 인식에 대한 단일 사례 연구 – 한국교원대학교대학원 초등과학교육전공 석사과정을 중심으로", 청 렴과학교육연구논총, 22(2), 1-17, 2016

242 김장이, 방병노, 박상환, "김장이, 방병노 자기이해, 자기수용, 자기표현이 타인관점수용과 의사소통역량에 미치는 영향 연구 – 서울, 경기도의 한국 대학생을 중심으로 -", 한국콘텐츠학회논문지, 16(7), 410-422, 2016

243 Lemov, D., "최고의 교사는 어떻게 가르치는가: 교실을 리드하고 학 업 성취도를 높이는 52가지 수업 매뉴얼 Teache Like A CHAMPION. (구정화, 박새롬 역), 서울: 해냄", (원서출판 2010), 2013

244 도승이, 최권, "초등교사가 지각한 직무환경과 교수효과성 간 관계에서 집단적 교사효능감과 개인적 교사효능감의 매개 효과 - 교직경력별 다중집 단분석의 적용", 열린교육연구, 23(4), 233-154, 2015

245 Tierno, M., "스토리텔링의 비밀: 아리스토텔레스와 영화 Aristotle's Poetics for Screenwriters: Storytelling Secret from the Greatest Mind in Western Civilization. (김윤철 역), 서울: 아우라", (원서출판 2002), 2008

246 Creswell, J. W., "질적연구방법론 - 다섯 가지 접근 - Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approach, 3rd Edition. (조흥식, 정선욱, 김진숙, 권지성 공역) 서울: 학지사", (원서출판 2013), 2015

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248 Clandinin, D. J., Connelly, F. M., "내러티브 탐구: 교육에서의 질적 연구의 경험과 사례 Narrative inquiry : experience and story in qualitative research. (소경희, 강현석, 조덕주, 박민정 공역), 서울: 교육과학사", (원서출판 2000), 2016

249 Erickson, M. H., "천재 정신과 의사의 마술적인 치료사례와 교훈이 담긴 일 화들: 밀턴에릭슨의 심리치유 수업 My Voice Will Go With You: The Teaching Tales of Milton H. Erickson. (문희경 역) 서울: 에크로스", (원서출판 1982), 2015

250 Beard, A., "앞서가는 아이들은 어떻게 배우는가: 전 세계 학습혁명 현 장을 찾아 나선 글로벌 탐사기 NATURAL BORN LEARNERS: OUR INCREDIBLE CAPACITY TO LEARN AND HOW WE CAN HARNESS IT. (신동숙 역), 서울: 아날러그", (원서출판 2018), 2019