두 교사의 교육과정 재구성 이미지에 의한 2007 개정초등사회과교육과정 실행양상 해석 = Interpretation on 2007’s Revision Primary Social Studies Curriculum Action Mode by Two Teacher’s Curriculum Reconstruction Image

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Researcher is described in detail two teacher’s 3, 4 grade social studies instruction applied 2007’s revision primary social studies curriculum and is discovered instruction pattern action revision curriculum by analyzed that content. If Pak teacher is tried soundly representation of revision curriculum at instruction, Choi teacher is seen instruction pattern transform revision curriculum. Pak teacher is constructed three activity by the way of correspondense with a textbook structure. This is closely linked with Pak teacher is tried soundly representation of revision curriculum at instruction. But Choi teacher is acted dual decisionmaking instruction strategy use episode by the way of revision, supplement, and replacement with a textbook content. Researcher is interpreted their instruction pattern by two teacher’s curriculum reconstruction image. Pak teacher’s curriculum reconstruction image, ‘curriculum faithfully perform’ and ‘aim at education content standard’ concur in Pak teacher’s instruction pattern. Choi teacher’s curriculum reconstruction image, ‘spacious reconstruction of curriculum’and ‘numberous change at a textbook content’ discord Pak teacher’s instruction pattern. Choi teacher’s curriculum reconstruction image is vague and blurred so this gap. Teacher’s curriculum reconstruction image is result of teacher’s curriculum understanding. This is constantly base for reasoning Choi teacher’s curriculum reconstruction action. Two teacher’s curriculum reconstruction image is closely met autonomy dilemma hold that understand and action curriculum text. This is the source regularly cut out one’s eyes see curriculum reconstruction.

국문 초록 (Abstract)

연구자는 2007 개정 초등사회과교육과정을 올해부터 적용한 두 교사의 3, 4학년 사회과수업을 상세히 기술하고, 이렇게 기술한 내용을 분석하여 개정 교육과정을 실행하는 수업패턴을 발견하였다. 박교사가 수업에서 개정 교육과정의 온전한 재현을 도모하였다면, 최교사는 개정 교육과정을 변용하는 수업패턴을 보였다. 박교사는 교과서 구조와 상호조응하는 방식으로 세 가지 활동을 구성하였다. 이것은 박교사가 개정 교육과정의 온전한 재현을 도모하였다는 점과 밀접히 연동한다. 반면, 최교사는 교과서 내용을 수정, 보완, 대체하는 방식으로 에피소드를 활용한 이중적 의사결정 수업전략을 구안하여 실행하였다. 연구자는 이런 수업패턴을 두 교사의 교육과정 재구성 이미지에 의해 해석하였다. ‘교육과정 충실히 수행하기’와 ‘교육내용의 표준 지향’이라는 박교사의 교육과정 재구성 이미지는 개정 교육과정의 온전한 재현을 도모하는 박교사의 수업패턴과 일치하였다. ‘교육과정의 너른 재구성’과 ‘교과서 내용에 많은 변화주기’라는 최교사의 교육과정 재구성 이미지는 개정 교육과정을 변용하는 최교사의 수업패턴과 불일치하였다. 이런 간극만큼 최교사의 교육과정 재구성 이미지는 모호하고 흐릿하였다. 이런 간극은 최교사가 교육과정 재구성에 의한 실행을 끊임없이 사유하는 기반이었다. 두 교사의 교육과정 재구성 이미지는 교육과정텍스트를 이해하고 실행하면서 갖게 된 자율성 딜레마와 밀접히 맞닿아 있었다. 이것은 두 교사가 교육과정 재구성을 바라보는 시선을 일정하게 재단하는 근원이었다.

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