과정 중심 연극 만들기의 이론과 실제 : 초등학교 5, 6학년의 창의적 체험활동을 중심으로 = (A) Study on the Theory and Practice of Creating process based Theatre of the Creative experience activities of 5th and 6th Graders in elementary school

국문 초록 (Abstract)

개인 중심 사회가 강화되고 온라인 사회가 지속하면서 인간이 마땅히 누려야 하는 것들을 누리지 못하게 되었다. 학생들은 학교에 가지 못하게 되었고, 대면 수업은 비대면 수업으로 변경되었다. 연극은 온라인 수업과 비대면 수업으로서 연극 수업 자체의 장점을 살려주지 못해 안타까운 상황에 놓였다.
학교는 학생들이 공동체를 이루고 함께 생활하면서 사회성을 배우는 곳이다. 학생들이 서로 만나 생각을 공유하고 다름을 이해하고 함께 배우는 공간이다. 특히 연극 수업은 학생들이 경험을 통해 학습할 수 있는 곳이다. 학생들이 주체적으로 소통하고 표현할 수 있는 표현의 장이 되는 곳이다.
학생들은 학교에서 예술가 혹은 연극 교육가를 만나게 되면서 연극을 경험할 수 있다. 연극은 특히 개인 활동이 아닌 공동체 안에서 함께 소통하고 공감하고 이해하는 것을 필요로 한다. 학생들은 연극 만들기를 하면서 주어진 상황에 몰입한다. 학생들은 역할을 맡아 자신이 아닌 다른 사람의 입장이 되어보며 타인을 이해하고 공감하는 것을 배운다. 연극 만들기의 과정을 통해 협업하고, 의사소통하고, 창의적으로 표현하고, 주체적으로 말하고 행동할 수 있는 기회를 얻는다.
연극의 교육적 효과는 연극을 경험한 후뿐만 아니라 매 순간 과정 속에서 나타난다. 연극을 경험하는 과정에서 학생들은 자유롭게 표현한다. 연극 관람을 통해 비판적으로 사고하고, 스스로 성찰할 수 있게 된다. 이러한 것들이 교육연극의 가치라 말할 수 있다.
본 연구는 연구자가 교육연극 전공자가 아닌 연극 전공자이며, 신규 강사로서 과정 중심 연극의 목표를 가지고 교육연극을 실행한 것에 의미가 있다. 본 연구는 초등학교 5학년과 6학년을 대상으로 과정 중심 연극을 실행하고 분석한 사례연구이다. 초등학교에서 실행한 과정 중심 연극 만들기의 사례를 통해 그동안 초등학교 교육현장에서 지속되었던 결과 중심 및 공연 중심의 연극 교육을 지양하며 이에 대한 문제제기를 했다.
따라서 본 연구는 과정 중심 연극의 가치를 강조하고 교육적 효과를 나타내고자 하는 연구이다. 본 연구를 통해 과정 중심 연극을 경험한 학생들은 교육연극과 학습 자체의 주인이 될 수 있으며, 학생들의 전인적인 성장으로 이어지는 것을 기대할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론
• 1. 연구의 필요성 및 문제의 제기
• 2. 연구의 목적
• 3. 선 연구 조사
• 4. 연구범위 및 연구방법론
• 5. 개념 및 용어
• Ⅱ. 교육연극의 이론적 배경
• 1. 해외 교육연극
• 1.1. 고대부터 19세기까지 교육연극의 흐름
• 1.2. 20세기 이후의 교육연극
• 2. 국내 교육연극
• 2.1. 국내 교육연극의 흐름
• 2.2. 국내 교육연극의 대표적 인물
• 3. 국내 초등 교육연극
• 3.1. 초등교육의 교과과정
• 3.2. 초등교육 현장에서의 교육연극
• Ⅲ. 교육연극에서의 과정 중심 연극
• 1. 결과 중심 연극과 과정 중심 연극의 비교
• 2. 과정 중심 연극 만들기를 위한 역할들
• 2.1. 과정 중심 연극 만들기에서 참여자의 역할
• 2.2. 과정 중심 연극 만들기에서 연극 강사의 역할
• 2.3. 과정 중심 연극 만들기에서 교사의 역할
• Ⅳ. 과정 중심 연극 만들기의 연구실행 및 사례분석
• 1. 초등학교 5학년 과정 중심 연극 만들기 실행 및 분석
• 1.1. 웜업, 공동체 합의문, 연극 주제 정하기 (1 ∼ 2주차)
• 1.2. 만약에 시리즈 (3주차 ∼ 5주차)
• 1.3. 에피소드 추가 및 장면 만들기 (6주차 ∼ 8주차)
• 1.4. 대본 읽기 장면 만들기 (9주차 ∼ 12주차)
• 1.5. 공연 당일, 인터뷰 (12주차)
• 2. 초등학교 6학년 과정 중심 연극 만들기 실행 및 분석
• 2.1. 웜업, 공동체 합의문, 연극 주제 정하기 (1 ∼ 2주차)
• 2.2. 만약에 시리즈 (3주차 ∼ 5주차)
• 2.3. 에피소드 추가 및 장면 만들기 (6주차 ∼ 8주차)
• 2.4. 대본 읽기 장면 만들기 (9주차 ∼ 12주차)
• 2.5. 공연 당일, 인터뷰 (12주차)
• 3. 초등학교 5학년, 6학년 비교분석 및 효과
• 3.1. 과정 중심 연극 만들기 정량적 분석
• 3.1.1. 사고방식에 관한 5학년과 6학년 사후 설문조사
• 3.1.2. 자기주도학습에 관한 5학년과 6학년 사후 설문조사
• 3.2. 과정 중심 연극 만들기 정성적 분석
• Ⅴ. 결 론
• 1. 연구의 요약
• 2. 연구 문제에 관한 결론
• 3. 향후 연구 방향
• 참고문헌
• 부록
• 부록 1 초등학교 5, 6학년 사후 설문지 및 인터뷰
• 부록 2 초등학교 담임교사의 서면 인터뷰
• 부록 3 <강아지와 나> 5학년 대본
• 부록 4 <참을 수 있다 참을 수 있다> 6학년 대본
• 부록 5 학부모 및 학생 연구 참여 동의서
• 부록 6 학부모 및 학생 촬영 및 자료 활용 동의서
• 영문초록