LCE 미적체험교육을 기반으로 한 시각적 문해력 미술관 교육 프로그램 개발 = Development of Visual Literacy Art Museum Education Program Based on LCE Aesthetic Experience Education

국문 초록 (Abstract)

시각 이미지의 활용과 시각적 정보의 중요성이 커지고 있는 현대사회의 시대적 변화에 대응하여 초등학생들에게 시각적 이미지를 비판적으로 읽고 주체적으로 사용해 의사소통 할 수 있는 능력인 시각적 문해력(Visual Literacy)을 향상시키기 위한 교육이 필요하다. 시각예술이 교육내용의 주가 되는 미술교과는 이와 같은 시대적 요구를 적극 수용하여 시각문화 학습을 통한 시각적 문해력 교육을 위한 방안을 마련해야한다. 특히 풍부한 원작과 직접 소통하여 작가의 의도를 파악할 수 있는 미술관은 시각적 이미지를 이해하고 자신의 의미를 부여하여 비판적으로 판단할 수 있는 시각적 문해력 교육을 하는데 적합한 장소이다.
본 연구는 초등학생들에게 시각적 문해력을 지도하기 위한 방안으로 현재 미술관과 연계하여 시각예술작품을 대상으로 ‘심미적 탐구(aesthetic inquiry)’ 과정을 통해 상상력 계발을 목표로 교육활동을 전개하고 있는 미국 링컨센터예술교육원(Lincoln Center Education)의 미적체험교육의 시각예술 교육 방식을 기반으로 한 방과후 프로그램을 개발하고 초등학교 5∼6학년 학생을 대상으로 운영하여 시각적 문해력 지도를 위해 LCE 미적체험교육의 활용 가능성을 알아보고 지도 방안을 제시하는데 목적이 있다.
프로그램 개발을 위해 시각적 문해력의 정의와 구성요소, LCE 미적체험교육의 학습역량과 핵심활동에 대한 이론적 고찰을 하여 시각적 문해력 교육을 위해 LCE 미적체험교육을 활용 할 수 있는 요인을 찾고 시각적 문해력 구성요소 학습을 위해 적용할 수 있는 LCE의 학습역량을 선별하였다. 본 프로그램은 황연주(2001b)가 제시한 시각적 문해력의 다섯 가지 구성요소 중 2015 개정 5∼6학년 미술과 교육과정과 연관된 ‘시각적 인지능력’, ‘비판적 수용능력’, ‘능동적 조형능력’을 핵심 구성요소로 선정하여 각각의 구성요소와 관련된 세부 내용과 분석 기준을 선정하였다. 이후 프로그램의 목적에 맞고 활동을 적용하기에 적합한 미술관 다섯 곳을 선정하여 전체 프로그램 과정에 대한 모형을 설계하였다.
본 프로그램은 전체 세 과정으로 구성되어 12주에 걸쳐 24차시의 토요 방과후 활동으로 운영되었다. 각 과정의 목적에 따라 미술관 미적체험중심수업, 탐구중심수업, 창작중심수업이 운영되어 미술관 미적체험활동, 맥락정보 탐구활동, 창작활동이 유기적으로 이루어질 수 있도록 하였다.
프로그램 운영 후 시각적 문해력의 요소별 분석 기준에 따라 어떠한 효과가 있었는지를 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 학생들의 작품을 관찰하고 소통하는 태도가 변화하였다. 학생들은 깊게 관찰하기, 질문하기 등의 역량학습을 통해 작품에서 어떤 점을 봐야하는지 알게 되었고 작품을 좀 더 집중해서 관찰하려고 노력하는 태도가 나타났다. 또한 자신이 관찰한 내용이나 의견을 서로 교환하고 대화하는 시각적 이미지를 통한 소통이 이루어지는 긍정적인 변화를 볼 수 있었다.
둘째, 학생들의 공감 능력과 작품에 대한 비판력이 나타났다. 학생들은 작품에 대해 토론하는 과정과 커뮤니티 활동에서 주도적으로 참여하며 다양한 타인의 의견을 존중하고 공감하는 모습을 보여 주었다. 또한 궁금한 점을 해결하기 위해 맥락정보를 찾아보고 작품을 새롭게 해석하여 자신만의 의미를 만들어 내었다.
셋째, 학생들은 자신의 생각과 감정을 시각적 이미지로 표현하는 것에 흥미와 보람을 느꼈다. 학생들은 미술관에서의 ‘심미적 탐구’를 통해 작가가 경험했던 과정을 체험해보고 그것을 자신의 맥락과 연결하여 새로운 결과물을 시각적으로 표현하는 것에 흥미를 가지고 즐겁게 참여하였다. 또한 자신들이 제작한 작품으로 전시회를 준비하면서 보람을 느낄 수 있었다.
이와 같은 결과로 LCE 미적체험교육의 방법적 특징이 시각적 문해력 교육과 연관성이 있으며 미적체험 교육의 핵심활동과 역량 학습을 통해 학생들의 시각적 문해력을 함양시킬 수 있음을 확인할 수 있었다.
본 연구는 학교 교육과정의 미술 수업에서 이루어진 것이 아닌 토요 방과후 활동으로 이루어졌으며 활동에 참여하는 학생들은 기본적으로 미술과에 관심이 많은 학생들이다. 이후 학교 교육과정의 미술 수업에서 활용할 수 있는 연구가 이루어져 다양한 학년의 학생들에게도 적용될 있다면 더 의미 있는 결과를 얻을 수 있을 것이다. 또한 지역 사회와 연계하여 학생들이 쉽게 방문할 수 있는 가까운 지역 미술관에서 지속적인 역량 강화를 위한 교육이 이루어진다면, 학생들이 시각적 이미지를 이해하고 비판적으로 판단할 뿐만 아니라 예술을 통해 다양한 문화를 포용하고 주체적인 삶을 살아가는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 ⅴ
• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구 방법 4
• II. 이론적 배경 5
• 1. 시각적 문해력의 이해 5
• 2. LCE 미적체험교육의 이해 15
• 3. 시각적 문해력과 LCE 미적체험교육 27
• III. 프로그램 개발 37
• 1. 프로그램 기본 방향과 목표 37
• 2. 연구의 절차 및 프로그램 모형 38
• 3. 연구의 대상 및 선정 미술관 41
• 4. 자료수집 및 분석 기준 45
• IV. 프로그램 운영의 실제 및 결과 분석 51
• 1. 프로그램 운영 실제 51
• 2. 적용 결과 분석 70
• V. 결론 및 제언 97
• 참고문헌 101
• 외국어초록 104